«Словообразование» в школьном курсе русского языка занимает особое место. Значимость данного раздела несомненна: во-первых, он содействует развитию лингвистического мышления учащихся;  во-вторых,  в значительной мере способствует обогащению их словарного запаса;  в-третьих,  помогает существенно повысить их грамотность.

         «Словообразование»  не только один из самых важных разделов,  но и один из самых проблемных.  Ряд вопросов словообразования вызывает затруднения не только у учащихся,  но и у учителей.  Для этого существуют объективные причины,  состоящие в том,  что многие понятия словообразования не получили одинакового освещения в лингвистической литературе, в частности:  существует широкое и узкое понимание словообразования, предлагаются различные точки зрения на методику проведения морфемного и словообразовательного анализов, по-разному интерпретируется статус тех или иных морфем и т. д.  Научный поиск в этой сфере пока не достиг равновесия.

В сложившейся ситуации учитель должен учитывать общую концепцию курса словообразования,  нацеленную на то,  чтобы помочь учащемуся разобраться в сложных вопросах формообразования и словообразования,  объяснить имеющийся в школьном учебнике материал,  а в случае необходимости и дать ответы на многие вопросы,  не нашедшие решения на страницах учебника.

В тоже время учитель не должен отступать от принятой в школьной практике трактовки материала,  поскольку в учебнике дается краткое систематическое изложение устоявшихся представлений о словообразовании современного русского языка,  показывается его связь с другими уровнями внутренней структуры языка.

Основой для осознанного изучения словообразования является,  с одной стороны,  четкое представление о нем как разделе лингвистики и как особой подсистеме языка;  во-вторых,  реальное понимание его специфики как учебного курса.

 В современной лингвистике существуют два подхода к словообразованию –  широкий и узкий.  При широком подходе словообразование включает два основных раздела:  морфемику –  учение о значимых частях слова –  морфемах,  и собственно словообразование –  учение о способах образования новых слов,  их словообразовательных связях с другими словами.  При узком подходе словообразование изучает словообразовательную систему языка.  В его основные задачи как особой отрасли науки входит:

-  описание и изучение различных словообразовательных единиц и их объединений (производных слов,  производящих слов,  словообра - зовательных аффиксов,  словообразовательных цепочек,  словообра-зовательных гнезд и т. д.),  выявление их места и роли в словообра- зовательной системе,  определение характера отношений между ними и их связи с грамматической и лексической системами русского языка;

-   установление словообразовательной семантики и структуры производных слов,  классификация и описание их;

- определение и характеристика способов и моделей словопроизводства и др. Морфемика при этом рассматривается как самостоятельный раздел языкознания [12,83].  

В школьном курсе русского языка представлено широкое понимание словообразования.  Поэтому слово как единица словообразования исследуется с двух сторон:  со стороны его состава (морфемная структура слова как результат морфемного анализа)  и со стороны его образования (словообразовательная структура слова как результат словообразовательного анализа).

Словообразование – многосторонняя и сложная по своей организации частная система в общей системе языка.  Ее минимальной единицей является производное слово, выступающее в качестве носителя слово-образовательного значения. Словообразовательная система характеризуется исключительной подвижностью,  она постоянно развивается,  изменяется, обновляется. Изучение словообразовательной системы в движении,  развитии –  объект диахронического (исторического)  словообразования.  Изучение словообразовательной системы в статике,  функционирующей в какой –то  один ограниченный период, –  объект синхронного (описательного)  словообразования [12,85].

В школьной программе предусмотрено синхронное изучение словообразовательных единиц,  анализ формально-смысловых отношений между словами опирается на живые связи между одновременно существующими однокоренными словами,  находящимися в отношениях словообразовательной производности.

Общие задачи изучения раздела «Словообразование»  в школьном курсе русского языка следующие:  

- дать представление о словообразовательной системе русского языка и сформировать у учащихся учебно-языковые умения, позволяющие качественно осуществлять морфемный и словообразовательный анализы слов;

- познакомить школьников со словообразовательной нормой и способствовать обогащению их речи;  раскрыть текстообразующую функцию производных слов и показать изобразительно- выразительные возможности словообразования [12,87].

Изучение данного раздела осуществляется поэтапно. На каждом этапе решаются более конкретные задачи.  Реализация этих задач подчас бывает сопряжена с некоторыми трудностями.  Можно говорить о наличии целой группы проблемных зон,  вызывающих у учащихся определенные затруднения и связанных,  например,  с разграничением словообразования и формообразования,  выявлением общего и различного в морфемном и словообразовательном анализах,  использованием этимологического анализа,  определением способов образования,  установлением формально-семантических отношений между однокоренными словами,  поиском исходного слова,  вычленением морфем и их функциональной характеристикой и т. д.  

Эти проблемные зоны имеют две составляющие: объективную и субъективную. Первая определяется многосторонностью и сложностью словообразования.  Вторая объясняется человеческим фактором.  Словообразование требует системного мышления:  учит сравнивать, сопоставлять,  обобщать; знания общих закономерностей словообра-зовательного процесса; аргументированности тех или иных выводов;  осмысленности выполняемых действий при морфемном и слово-образовательном анализах,  понимания их взаимосвязанности и взаимодополняемости.

Усвоение учащимися морфемного состава и словообразовательной структуры слова должно быть осознанным,  осмысленным. Это важнейшее условие формирования соответствующих лингвистических понятий и эффективности их усвоения,  а также хорошая база для решения иных лингвистических задач  (орфографических,  морфологических,  стили-стических,  речевых и др.)  на основе морфемики и словообразования.  При таком подходе немаловажное значение имеет правильный выбор и уместное использование различных общеметодических (экстралингвистического,  функционального,  структурно-семантического,  нормативно-стилисти-ческого,  исторического,  принципа межуровневых и внутриуровневых связей)  и частнометодических (опоры на сопоставление синтеза и анализа слова;  опоры на мотивированность производного слова)  принципов изучения словообразовательных понятий,  которыми руководствуется учитель при организации учебного процесса [12,87].  

Важную роль при этом играет учебно-методическое обеспечение.  Главным источником необходимой лингвистической информации для учителя и ученика является учебник.  Излагаемый в нем теоретический материал должен быть научно обоснован и доступно изложен,  лингвистические понятия и их дефиниции должны быть корректны и прозрачны.  Продуманной должна быть и система упражнений:  рекомендуемые задания должны соответствовать концепции курса словообразования и в достаточной степени отрабатывать основные навыки данного курса.  

Помимо учебной литературы,  необходимы дополнительные источники,  в частности,  специальная методическая литература,  к которой словесник может обратиться,  чтобы снять вопросы, возникающие при подготовке к уроку.  Учитель должен постоянно повышать свою компетенцию в вопросах словообразования:  посещать специальные курсы,  предлагающие современные методики преподавания;  знакомиться с адресованной ему методической литературой,  дифференцированно подходить к подбору дидактического материала, учитывая при этом его качество,  с одной стороны,  и ориентируясь на уровень предшествующей подготовки учащихся,  с другой стороны;  соблюдать корректность при объяснении теории и анализе решения выполненных учеником словообразовательных задач,  стимулировать учебно-познавательную деятельность школьников,  опирающуюся на углубленное изучение словообразования,  овладение новыми словообразовательными понятиями и умениями.

Учитель должен стремиться к постоянному профессиональному росту и в своей педагогической деятельности ориентироваться на три важнейшие составляющие успешного овладения языком: систему,  логику и практику.  Именно они способны обеспечить реальное качество преподавания и эффективно способствовать развитию языковой личности.              Словообразование, как известно, имеет большое теоретическое и практическое значение для приобретения учащимися навыков анализа структуры слова и правописания, расширения словарного запаса и, наконец, для усвоения морфологии.

Раздел «Словообразование» появился в школьных программах в 1970 году. Он изучается вместе с морфемикой, а затем при знакомстве с частями речи рассматриваются и соответствующие способы их образования. Таким образом, эти сведения постоянно находятся в поле зрения учащихся.  

В ФГОС ООО сформулированы следующие предметные результаты, относящиеся к теме «Словообразование»:

- расширение и систематизация научных знаний о языке;

- осознание взаимосвязи его уровней и единиц;

- освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

- формирование навыков проведения словообразовательного анализа слова [41]. 

Примерная программа по русскому языку для основной школысоставлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования [29].

В задачи изучения раздела «Словообразование» в основной школе входят:

а) закрепление и совершенствование умения учащихся осознанно членить по составу слова разных частей речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия) с разным значением словообразовательных морфем;

б) формирование на этой основе орфографических навыков, связанных с правописанием приставок и суффиксов слов разных частей речи [12,73].

  Качество знаний учащихся по разделу «Словообразование» проверяется в контрольно измерительных материалах (КИМ) ЕГЭ по русскому языку в части В. Задание В1 представляет собой задание открытого типа, то есть требует письменного ответа на поставленный вопрос: укажите способ образования слова из текста или выпишите из него слово, образованное определенным способом.                                                              В учебном комплексе 5-9 классов по программе В.В. Бабайцевой тема «Словообразование» представлена следующим образом:                                              1) В 5-ом классе – один урок, на котором рассматриваются четыре основных способа образования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение);                                                                   - второй, третий и четвертый урок внутри темы «Существительное», на котором анализируются существительные, образованные приставочным, суффиксальным способом и способом сложения;                                                      2) В 6-ом классе - первый урок внутри темы «Глагол», на котором анализируются глаголы, образованные приставочным, суффиксальным и приставочно–суффиксальным способами;                                                                   - второй и третий урок внутри темы «Прилагательное», на которых рассматривается словообразование прилагательных с помощью суффиксов, приставок, путём сложения;                                                                                              -четвертый урок внутри темы «Наречие», на котором анализируются приставочный и суффиксальный способ образования.                                       3) В 7-ом классе – два урока по словообразованию действительных и страдательных причастий и один урок по образованию деепричастии [29].          Безусловно, данный теоретический материал по теме «Словообразование» требует на III ступени обучения углубления и систематизации.                                                                                                   В учебнике «Русский язык 10-11 классы» В.В. Бабайцевой для общеобразовательных учреждений филологического профиля («Дрофа», ОАО «Московские учебники», Москва, 2006), обозначенной выше теме посвящен параграф 42 «Словообразование». Так как автор учебника в данном параграфе утверждает, что рассмотреть «действие словообразовательной системы в рамках учебника невозможно», в параграфе приводятся  лишь некоторые примеры слов, образованных различными способами словообразования, характерными для русского языка конца XX столетия. В.В. Бабайцева приводит примеры существительных, образованных при помощи суффиксов и приставок :                                                                                     - суффиксы: -чик-; -щик-; -ник-; -изациj (аппаратчик, перестроечник, номенклатурщик, рыночник, бюджетник, льготник, компьютеризациj-я, электронизациj-я).                                                                                               - приставки: псевдо-; де-; раз- ( разгосударствление, псевдодемократ, деполитизация).                                                                                               Также рассматриваются в параграфе учебника прилагательные, образованные при помощи приставок:                                                                       - про- (проевропейский, пророссийский, пронатовский);                                -  пост – и после – (постперестроечный,послеавгустовский);                          - супер - и сверх- (сверхдорогой, суперосторожный).                                 В учебнике содержатся сведения о приставочном и суффиксальном способе образования глаголов и приводятся наиболее употребительные приставки за- , об-, про-, с- и суффикс –ирова-: захлопать, обналичить, спрогнозировать, профинансировать, ксерокопировать, приватизировать.         Однако теоретическая база данного учебника является, на наш взгляд, недостаточной, поэтому для создания ситуации успешности при выполнении задания В1 в КИМ ЕГЭ многие исследователи считают необходимым ввести лекционные методы работы с учащимися по теоретическому материалу, позволяющему расширить знания и умения учащихся по теме «Словообразование».           Данный метод можно использовать как на четырех уроках, посвященных данной теме по планированию, так и на элективных часах, что зависит от возможности учебного плана каждого образовательного учреждения.                                                                                           Лекционный материал учащимся следует начать объяснять с понятия «словообразовательный тип», далее необходимо подробно рассмотреть особенности морфологического способа образования слов в русском языке, соотнеся и адаптируя  основные способы морфологического словообразования (аффиксация, безаффиксное словообразование, сложение, усечение производящей основы, обратное словообразование) со способами, изучаемыми в школьном курсе и отраженными в задании В1 КИМ ЕГЭ. Словообразовательный тип - основная единица классификации в словообразовательной системе русского языка. Более крупная единица классификации – способ словообразования, объединяющий ряд словообразовательных типов с одним и тем же средством словообразования (приставкой, суффиксом, постфиксом и т.д.). В русском языке различаются морфологический, лексико - синтаксический, лексико- семантический и морфолого- синтаксический способы словообразования.  Морфологический способ словообразования – наиболее продуктивный в русском языке- это создание новых слов путем сочетания морфем: ракета- ракет + чик , холод – холод + н + ый. При морфологическом словообразовании новые слова создаются по аналогии, то есть по образцу уже существующих в языке словообразовательных типов: безразмерный по аналогии с бесплатный, лавиноопасный по аналогии с взрывоопасный [12,83].                                        В результате морфологического словообразования возникают новые в фонетико-морфологическом отношении слова, но из основ, приставок, суффиксов, уже существующих в языке.  В морфологическом способе словообразования современного русского языка выделяются такие его разновидности, как аффиксация, безаффиксное словообразование, сложение, усечение производящей основы, обратное словообразование.           Аффиксация - самый продуктивный вид морфологического словообразования – это образование новых слов присоединением к производящей основе тех или иных аффиксов (приставок, суффиксов, постфиксов).  В зависимости от того, какие аффиксы участвуют в образовании новых слов, различают такие виды аффиксального словообразования: суффиксальный, префиксально- суффиксальный, постфиксальный, префиксально - постфиксальный, суффиксально – постфиксальный, префиксально-суффиксально- постфиксальный.               При суффиксальном, префиксально – суффиксальном, суффиксально – постфиксальном, префиксально- суффиксально – постфиксальном способах словообразования аффиксы присоединяются к производящей основе.  При префиксальном, постфиксальном, префиксально- постфиксальном способах словообразования – к производящему слову [12,85].                                                     Здесь появляется необходимость создания упрощенной классификации морфологических способов образования слов в соответствии со способами, предусмотренными для изучения в школьной программе и для проверки знаний и навыков учащихся в ЕГЭ по русскому языку.