Актуальность  и перспективность  данного воспитательного  мероприятия

              Подростковый возраст считается наиболее трудным для обучения и воспитания. Совершается переход от детства к взрослости, происходит серьезная перестройка психики, изменение условий жизни и деятельности. Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.
С переходом к обучению в средние классы изменяется содержание обучения. А это требует от подростков более высокого уровня психической деятельности. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с новыми потребностями и задачами.
        Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой развития его психики, его личности.
       Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.
       Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

                   В стандартах второго поколения отмечается, что  образование должно гарантировать «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития». Данное занятие отвечает этим задачам, благодаря использованию разнообразных форм работы.

      Мой 5-ый  «Б» класс сформировался в 2012 году. Дети перешли в 5 класс, поэтому одной из целей своей работы считала оказание обучающимся помощи в адаптации к новым условиям. Трудно проходила адаптация многих обучающихся в 5 классе, я получила недружный класс. Дети часто ссорились, дрались, называли друг друга по фамилиям, часто возникали различные межличностные конфликты.  Были проблемные дети  в общении, в учении,  очень стеснительные,  ребята с заниженной самооценкой, со страхом самовыражения, с низкой сопротивляемостью стрессам, многие боялись вызова к доске, контрольных работ. По результатам опроса детей «Как мы преодолеваем трудности адаптации», трудности возникли в ситуациях: «новые учителя» - 84%, ориентация по школе – 64% (но лучший результат по параллели), отношение к оценке – 56 % (ІІІ место  на параллели), отношение к одноклассникам – 80% (ІІ место  на параллели). Первое время детям трудно было привыкнуть ходить по разным кабинетам, испытывали страхи в ситуациях «Проверка знаний», «Страх самовыражения» и «Страх несоответствия ожиданиям окружающих». Волнения по данным ситуациям вполне объяснимы возрастными особенностями обучающихся. Некоторые ученики испытывали страхи в отношениях  с новыми учителями, быстро уставали. Много гиперактивных и нервных детей, с астеноневротическим синдромом. У ребят выделяются такие акцентуации характера, как гипертимность (эмоциональная взвинченность, поверхностность увлечений), интровертность (замкнутость, затруднённость в общении), демонстративность (жажда постоянного к себе внимания, восхищения). В  классе находятся  дети с нераскрытыми творческими способностями, с низким уровнем развития познавательных процессов. По результатам «Социометрии» в классе 3 чел. – «пренебрегаемые», 3 чел.  –«отвергаемые», 2 чел.  - «изолированные».  Всё это создавало общий негативный фон, снижающий успешность обучения  и социализации ребёнка. 11-12 лет – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, взрослых помощи и поддержки. С помощью этого мероприятия я хотела  достичь выполнения таких целей, как: - развивать сплочённость класса, коллектива как целостного группового субъекта;

     воспитывать у детей стремление к взаимопомощи и сотрудничеству;

     повысить социально – психологическую  адаптированность учащихся;

     формировать у учащихся коммуникативные навыки, навыки самоанализа и  самооценки, координации совместных действий;                                                                                                    создание условий для включения пренебрегаемых детей в совместную деятельность   с одноклассниками.

В связи с поставленными целями  мероприятие строила так, чтобы оно соответствовало возрастным особенностям детей: игры, легенда, индивидуальная и групповая работа, музыкальное сопровождение, создание проблемных ситуаций, эмоциональная разрядка, работа  с аппликацией. В мероприятии много игр, различных упражнений.  Такая форма работы, как игра, более эффективна в работе с  младшими подростками, т. к. развивает у детей самостоятельность, способность правильной самооценки. В игре самовыражается личность  подростка,  развивается рефлексивный компонент творческого мышления. Данная форма мероприятия задействует различные каналы восприятия и переработки информации, т.е. в игре использовались обсуждение, действие, зрительное наблюдение. Мои ученики дифференцированно относятся к своим одноклассникам. К одним они испытывают большую симпатию, к другим – меньшую, к третьим – безразличны, а четвертые вообще вызывают отрицательное отношение. Но как бы то ни было, с каждым одноклассником происходит взаимодействие, общение. И именно умение общаться дает ребенку возможность выстраивать желаемые взаимоотношения и избегать конфликтных ситуаций.
Под умением общаться понимается не только наличие языковых навыков как средства общения, но и сформированности  умения продуктивного взаимодействия, наличия развитых коммуникативных умений и навыков. В процессе общения ребенок получает ответы на вопросы, узнает новую информацию, принимает социальный опыт, учится подчиняться правилам, изучает и усваивает социальные нормы, реализует свои планы и желания. Научить ребенка общаться, значит научить понимать и познавать другого человека, а через него и самого себя. Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно,  чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть, т.е. быть толерантными. Этому я и учу своих ребят на  часах общения. Итогом моей годовой работы по сплочению классного коллектива стало открытое мероприятие на областном семинаре заместителей директора Липецкой области в форме часа общения с элементами коммуникативного тренинга «Мой класс – наш класс!» Ребята в командах выполняли различные задания, после выполнения каждого из них на доске открывался элемент – символ класса. В конце мероприятия ученики поняли, что символом их  класса является лестница жизни.  Мы  успели подняться по многим её порожкам и увидели, что  наш класс – дружный, находчивый, сообразительный, старательный, оригинальный, ученики внимательны друг к другу. Но последний порожек я прикрепила чистым, т. к. мы  ещё не обо  всех качествах  нашего класса знаем.
Впереди у  ребят средняя и старшая школа, и эта лестница будет постепенно достраиваться новыми важными качествами, которые они будут приобретать во время своей школьной жизни. Как из разных ступенек лестницы мы можем составить единое целое, так  и из  разных  детей можно собрать единый сплочённый коллектив, объединённый общими целями, интересами.

           На занятии ученики показали, что  коллектив 5-Б представляет собой дружное «мы», которое действует, решает и утверждает, представляя общее и единое нравственное отношение ко всему, с чем  они сталкиваются в  коллективной жизни. Но это «Мы» состоит из очень разных «Я», и каждое «Я» стремится помочь МЫ стать крепче, сильнее,  ярче и интереснее. Древнегреческий математик Пифагор сказал, что «Дружба есть равенство», поэтому  в конце мероприятия я  поставила в названии нашего занятия вместо знака «тире» знак «Равенства».
     Каждый  ребёнок  в ходе мероприятия смог проявить свою индивидуальность,  сказать приятное о своих одноклассниках, а в результате – испытать эмоциональный подъём, чувство радости, доставленное другим, чувство причастности к общему делу, к коллективу. Воспитательная ценность данного мероприятия состоит, прежде всего, в самом общении детей, той особой атмосфере, которая позволила каждому ребёнку проявить себя, «открыть» себя по-новому для своего воспитателя  и одноклассников.  Удалось добиться непринуждённости общения, свободы действий в играх.  Считаю, что часы общения способствуют снятию стереотипности в отношениях между воспитателем и учеником. Несмотря на это, я считаю, что коллектива ещё создать не удалось, в основном дети общаются в группах, не работает принцип «один за всех и все за одного», многие считают, что дружить надо не со всеми, поэтому  в 2014-2015 учебном году мною продолжена работа по формированию дружного коллектива.