Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителя

Знание профессиональных и личностных особенностей учителей облегчает организацию работы с педагогическими кадрами.

Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогического мастерства.

Первая группа – это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями.

К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя являются главным проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагоги этой категории объединяются в мастер-класс.

Вторая группа учителей – это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для школы проблеме.

Третья группа – это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать школу молодого учителя.

Можно назвать следующие виды методической работы, которые различаются по функциям, формам, составу участников, а также по уровням:

– индивидуальная методическая работа;

– постоянно действующий научно-методический семинар (проводится 1 раз в месяц);

– методические объединения: предметные, межпредметные (работа носит постоянный характер);

– научно-методические объединения.

Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий методическую работу в школе.

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы.

Руководители школы должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке.

При посещении и анализе урока нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения.

Анализ урока – важнейшее звено во внутришкольном контроле и руководстве.

Виды анализа урока:

1. Краткий оценочный анализ – эта общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения.

3. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности развития учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.

Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе.

При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение педагогического труда учителя

№ п/п

Цели посещений

Программы изучения

1

2

3

1

Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

1. Какие методы обучения использует учитель для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся?

2. Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?

3. Каков характер общения учителя с учащимися? Как это отражается на активности учащихся во время учения?

4. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Результаты.

5. Постановка индивидуальной работы

2

Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в процессе развития их учебно-познавательной активности

1. Какое место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений и навыков?
Результаты этой работы.

2. Влияет ли развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?

3. Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?

3

Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке

1. Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что формируется?)

2. Что для этого учитель использует на уроке?

3. Какова результативность этой работы?

4. Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?

5. Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.

6. Какие формы индивидуальной работы с учащимися используются учителем? Их эффективность.

7. Характер дифференциальных заданий для учащихся.

8. Влияет ли индивидуальная работа с учащимися на активизацию их учебно-познавательной деятельности

 .

4

Классно-обобщающий контроль в 9 классах

1. Качество выполнения учащимися домашних заданий. Уровень дифференциальных заданий и методика их проверки.

2. Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.

3. Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.

4. Характер взаимоотношений учителя и учащегося. Как это отражается на результатах обучения и воспитания учащихся.

5. Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа классного руководителя и учителя по их предупреждению.

6. Уровень ЗУН учащихся по предмету.

7. Ведение дневников и тетрадей учащихся, качество их проверки.

8. Состояние внеклассной воспитательной работы в классе (результаты анкетирования)

5

Практическая направленность обучения в 7-8 классах

1. Целеполагание на уроке.

2. Чередование устных и письменных видов упражнений; устной и практической работы.

3. Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).

4. Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью.

5. Развитие навыка самостоятельной работы.

6. Формирование приемов самоконтроля.

7. Использование ТСО и других средств наглядности.

8. Наличие и качество творческих работ учащихся.

9. Качество организации индивидуального труда учащихся (дифференциация заданий)

 

Практическая направленность обучения в 9- 11 (12) классах

1. Формирование практических навыков.

2. Уровень и качество подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

3. Организация самостоятельной работы учащихся (дифференциация заданий).

4. Наличие творческих заданий.

5. Использование ТСО и других средств.

6. Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок)

 

7

Состояние воспитательной результативности труда учителя в соответствии с задачами
школы

1. Наличие и качество использования индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания на уроке.

2. Постановка и решение на уроке задач: а) обучения; б) воспитания; в) развития.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Уровень воспитательной результативности урока: а) использование учебного материала в целях воспитания; б) воспитательная роль оценки на уроке

8

Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей
работе

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.

2. Владеет ли учитель методикой преподаваемого предмета: а) организация личного труда на уроке; б) организация труда учащихся; в) целесообразность постановки цели урока; г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока; д) логическая стройность урока; е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Использует ли учитель и насколько эффективно активные формы обучения.

4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся

9

Формирование гражданских качеств личности школьников средствами учебного предмета

1. Наличие воспитательных моментов на уроке и их результативность.

2. Используется ли содержание учебного материала урока в целях формирования гражданских качеств личности школьника и насколько эффективно?

3. Какие гражданские качества формировались на уроке? Их соответствие школьной программе воспитания.

4. Отношение учащихся к воспитательным воздействиям учителя на уроке.

5. Место ТСО в воспитании гражданских качеств личности и эффективность их применения

10

Воспитание сознательной дисциплины учащихся и их общественной активности на основе развития классного самоуправления

1. Состояние дисциплины на уроке.

2. Каким стилем управления деятельностью учащихся учитель добивается необходимой дисциплины? Как к этому относятся учащиеся?

3. Реакция учащихся на замечания учителя при нарушениях дисциплины учащихся класса.

4. Ведется ли учителем на уроке и после его окончания индивидуальная работа с учащимися – нарушителями дисциплины в ходе урока.

5. Приемы стимулирования и формирования сознательной дисциплины учащихся на уроке и вне его

 .

 

 

 

 

15

Выявление и изучение опыта работы учителей над осуществлением методической темы
школы

1. Воспитательная роль урока в формировании гражданских качеств личности школьника в соответствии с его возрастом.

2. Постановка цели на урок, ее мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся:

– при проверке домашних заданий;

– объяснении учебного материала;

– закреплении учебного материала.

3. Наличие активных форм обучения.

4. Использование идей опыта учителей-новаторов. Наличие и эффективность индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке:

– при опросе;

– сообщении нового учебного материала;

– организации самостоятельной работы

 

 Охрана прав детства.

1. Социально-правовая защита детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Жилищные условия опекаемых.

1.2. Взаимоотношения с опекунами.

1.3. Уровень обученности по предметам.

1.4. Особенности воспитания.

1.5. Занятость во внеурочное время.

1.6. Состояние здоровья.

2. Работа с многодетными семьями.

3. Работа с малообеспеченными семьями.

 

Методическая работа с педагогическими кадрами

Цель: обеспечить повышение квалификации, непрерывного совершенствования педагогического мастерства учителя его эрудиции и компетентности в области определенного учебного предмета и методики его преподавания

Люди учатся всю жизнь. По данным социологов, 20 % своих знаний они получают через формальное индивидуальное обучение в ссузах, вузах, на курсах повышения квалификации, семинарах. Остальные 80 % знаний и, что самое главное, опыт они получают через неформальное обучение на своем  рабочем  месте,  а также при  взаимодействии с другими людьми.

 Осознавая тот факт, что все-таки основная часть индивидуального обучения происходит в стенах самой школы, на рабочем месте учителя, в МОУ Екатериновская средняя школа функционирует  методическая служба. В   школе методическая служба представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров.

Методическая деятельность прежде всего направлена:

– На формирование в коллективе успешности, соучастия, сотрудничества.

– На создание в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска и заинтересованности.

– На повышений методического мастерства учителя.

– На активное участие в управлении качеством педагогов.

– На аттестацию учителей на более высокую квалификационную категорию.