Проанализировав современные буквари, мы пришли к выводу, что современная букваристика продолжает поиски оснований для нового порядка изучения букв, в частности, для блоковой подачи букв в учебниках при обучении грамоте, выдвигая для этого различные принципы: частотный, генетический (с точки зрения легкости-трудности начертания букв), звуковой и некоторые другие.

Мы выдвигаем в качестве ведущего принципа подачи учебного материала в букваре структурный принцип, под которым понимаем такую группировку букв, которая дает возможность последовательно, начиная от самых простых операций, формировать у первоклассников структуру действия чтения. Этот принцип позволяет создать компактный букварь, ведь правил чтения ограниченное количество: одношаговые действия позиционного зрительного анализа «слева направо», одношаговое действие позиционного зрительного анализа «справа налево», двушаговое действие чтения - при восприятии прямого слога СГ «слева направо».

Задачи обучения грамоте, проверенные в эксперименте, таковы:

- обучать разным видам речевой деятельности раздельно, что, собственно, уже сейчас стихийно сложилось в практике овладения детьми этими видами речевой деятельности, причем, действие чтения формируется более быстрыми темпами, чем навык письма;

- разработать серию учебных материалов, соответствующих основным правилам чтения (раскодирования текста на русском языке);

- проверить целесообразность поэтапного предъявления младшим школьникам учебных задач, при решении которых они усваивают правила чтения (раскодирования текста на русском языке).

Раздельное и при этом несколько опережающее формирование действия чтения позволяет органично интегрировать приемы формирования этих видов речевой деятельности младших школьников: навык письма как более сложный речевой навык имел в этом случае опору в качестве несколько сформированного навыка чтения, в частности его начальной стадии - действия чтения; опережающее формирование действия чтения необходимо также для накопления банка графических образов слов и формирования орфографического навыка.

Построение эффективной методики обучения грамоте возможно только с позиций деятельностного подхода; что в свою очередь предполагает создание такого учебно-методического комплекса, который мог бы последовательно формировать операции действия чтения.