Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки. Следовательно, коммуникативные способности – это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить воспитанников умению общаться, учить культуре общения . Для всех учащихся важно развитие личных коммуникативных навыков, но особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как у них зачастую слабо развиты коммуникативные навыки. Это связано и с невысоким общекультурным уровнем отдельных семей, скудной лексикой окружающих, отсутствием навыка чтения и другими причинами. Поэтому передо мной, стоит задача научить ребят не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу ,не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности. Основной целью моей работы по развитию речи у учащихся состоит в том, чтобы научить их пользоваться речью как формой общения.  Для достижения своей цели  использую разнообразные методы и приемы. В качестве основной формы обучения речи использую такой метод как литературно-игровая деятельность. Основные приемы: беседы: « Я и моя семья», «Мой лучший друг», « Умение общаться - путь к успеху» и др. Беседы позволяют учащимся усвоить различные по форме и содержанию вопросы, и ответы, вопросительную и повествовательную интонации  Заимствование учащимися речевого взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. Вот такие примеры игр: «Почта», « Краски», « Коршун», « Гуси-лебеди», и другие. При желании любую подвижную игру можно превратить в сюжетно-ролевую. Известные всем «Гуси-лебеди» и «Кошки-мышки» — яркие примеры сюжетно-ролевых игр. В них ребенок погружается всеми фибрами своей детской души. Здесь есть однозначные роли: с одной стороны, «плохой» и «страшный», с другой — «хороший» и «беззащитный». Здесь есть острота чувств и эмоций. Здесь есть простой и понятный сюжет—убегать или догонять, прятаться или искать. Каждому хочется побыть в роли кровожадного хищника или охотника, и каждому хочется побыть беззащитным, но быстроногим «зайцем». Сюжетно-ролевые подвижные игры развивают не только мышцы, но и воображение, образное мышление, внимательность.  Сюжетно-роливые игры учат мыслить нестандартно, творчески; выходить из тупиковых ситуаций; не теряться и не паниковать в трудную минуту. По сути, эти игры являются «тренировочной базой» перед настоящей «школой жизни». Также использую игры, в ходе которых тексты создаются самими детьми-это игры с телефоном, в которых демонстрирую различные ситуации, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, маме, магазин. Обыгрывая ситуации, знакомлю воспитанников с этикетом телефонного разговора, с традиционными речевыми фразами . Это помогает стать действенными методами обучения учащихся коммуникативным навыкам. В своей работе широко использую социо-игровую педагогическую технологию, которая дает мне возможность добиться основной цели: научить детей общаться, а затем сделать общение средством воспитания и обучения. Социо-игровые методы и приемы позволяют мне организовать занятия как игру жизни между микрогруппами воспитанников и одновременно в каждой из них. Социо-игровая направленность воспитательно-образовательного процесса основывается на формировании и использовании детьми и педагога умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы в общении, тем самым решаются многие задачи по формированию коммуникативных компетенций.