Муниципальное образование город Краснодар

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №26 V ВИДА г. КРАСНОДАРА

КРАЕВОЙ СЕМИНАР

Тема: «КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

ДОКЛАД

Тема: «Методы коррекции регуляторной дисграфии

на уроках у обучающихся с ТНР»

Дата проведения: 25 февраля 2015г.

Доклад подготовил:

учитель начальных классов

ГБС(К)ОУ школы №26 V вида

г. Краснодара

Глазова Елена Вячеславовна

г.Краснодар

2015г

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Методы коррекции регуляторной дисграфии

на уроках у обучающихся с ТНР»

Дата проведения: 25 февраля 2015г.

Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию. Структура письма, иерархия обеспечивающих его психических функций и процессов меняются по мере овладения письмом. Письмо младших школьников, во многом за счет существующей системы обучения, заимствует качества, структуру и характеристики устной речи. Это не совсем письменная речь, а лишь приспособленная к ее целям и условиям устная, поэтому свойства этих двух видов речи на первом этапе обучения детей письму существенно не различаются. Развитые формы устной и письменной речи являются различными по своим функциям, структуре и характеристике психологическими образованиями. Развитая письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, она выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта.

Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо - сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов - речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя. Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:

- Акустический (услышать и выделить звук);

- Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков);

- Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки);

- Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация;

- Наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных

правил.

При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности. У детей, овладевающих письмом, этот процесс развернут по составу выполняемых операций и осуществляется на произвольном уровне. По мере освоения письма, изменения его роли и значения в жизни школьника происходит не только объединение и автоматизация операций процесса письма, но и меняется его психологическое содержание. «Техника» письма (операциональная сторона) отступает на второй план, письмо начинает функционировать как письменная речь - высшая ступень речевого развития (Л. С. Цветкова, 1997) . Однако не всегда это происходит полноценно и своевременно. Одной из возможных причин нарушения такого «перехода» является дисграфия.

Наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи - регуляторная дисграфия. Регуляторная дисграфия, обусловленная несформированностью языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:

-пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

-раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

-нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Для детей с регуляторной дисграфией характерны трудности языкового анализа, являющиеся ярким проявлением снижения ориентировочной деятельности. Невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами приводит к тому, что дети не соблюдают правила написания прописной буквы, безударных гласных и т.п.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

При выборе методов коррекции регуляторной дисграфии на уроках у обучающихся с ТНР можно выделить следующие направления:

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

При построении занятий по развитию звукового анализа и синтеза принято придерживаться основных этапов формирования простых и сложных форм звукового анализа (по Ткаченко Т.А.).

Простые формы звукового анализа.

-Выделение первого ударного гласного в слове.

-Выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове.

-Выделение гласного из середины слова.

-Определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова).

Сложные формы звукового анализа.

-Определение последовательности звуков в слове.

-Определение количества звуков.

-Определение места звука относительно других звуков.

Коррекционная работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится с учетом того, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования:

а) с опорой на вспомогательные средства;

б) в речевом плане, исключая зрительные опоры, - только проговаривание;

в) во внутреннем плане.

Речевые материалы подбираются с учетом постепенного усложнения структуры слов и предлагаться детям в следующей последовательности:

-односложные слова без стечения согласных;

-двусложные слова без стечения согласных, состоящие из двух открытых слогов;

-двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога;

-двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов;

-односложные слова со стечением согласных в начале слова;

-односложные слова со стечением согласных в конце слова;

-двусложные слова со стечением согласных в начале слова;

-двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова;

-трехсложные слова.

Начинают коррекционную работу с обучения детей определению количества слогов в слове и изображения хлопками двух-трехсложных слов. Анализ звуковых сочетаний гласных из 2-3 звуков проводится уже после изучения гласных А, У, И и усвоения зрительных образов гласных букв и соответствующих им символов (Ткаченко Т.А.). Коррекционная работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать уровень сложности различных форм фонематического анализа и этапы формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим работа проводится в следующей последовательности.

1.Выделение звука на фоне слова (определение его наличия или отсутствия).

2.Вычленение звука из начала и конца слова (определение первого, последнего звука, а также его места в слове).

3. Определение последовательности и количества звуков в слове.

4.Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит впереди заданного и после него).

Фонематический анализ открытого и закрытого слога предлагается вести в следующей последовательности.

1.Анализ обратного или закрытого слога (АП, УМ ...). Сначала выделяют гласный звук, а затем согласный после него.

2.Анализ открытых слогов (ПА, МУ...). Проводится с теми же звуками, но в обратной последовательности.

3.Дифференциация открытых и закрытых слогов, состоящих из одинаковых звуков (АП-ПА, УМ -МУ...).

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

Выделяют следующие виды ошибок: раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов.

При построении занятий следует учитывать этапы формирования слоговой структуры, предложенные А.К. Марковой и З.Е.Агранович.

I Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)

• Концентрация внимания.
• Работа над ритмической стороной речи.
• Работа по развитию переключения и координации.

II Этап. Коррекционный. (Вербальный уровень)

Уровень гласных. Детей знакомят с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов.

Уровень слогов. Детей знакомят с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем.

Уровень слов. На начальном периоде обучения нужно использовать слова, в которых написание аналогично звучанию:

-двусложные слова с открытыми слогами: вата, лиса;

-трёхсложные слова с открытыми слогами: машина;

-односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот;

-двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: лимон, кабан;

-двусложные слова со стечением в середине слова: банка, ручка, ночка;

-двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чайник, капкан, зайчик;

-трехсложные слова с закрытым слогом на конце слова: лимонад, коридор;

-трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: автобус, автомат;

-трехсложные слова с двумя стечениями согласных: матрешка, гармошка;

-односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт;

-двухсложные слова с двумя стечениями: звезда, круж-ка;

-четырехсложные слова: черепаха, пи-ра-ми-да.

3. Коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста

Выделяют пропуски, перестановки и вставки слов, нарушения количественного и качественного состава предложения, нарушение границ предложений, отсутствие границ предложений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне словосочетания, предложения и текста предусматривает:

-знакомство с предложением - определение основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения;

-дифференциацию словосочетания и предложения;

-развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение

-последовательности слов в предложении, определение места слов в предложении;

-знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с написанием предлогов;

-знакомство с приставками - определение их значения; знакомство с написанием приставок;

-диференциацию предлогов и приставок;

-знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию отдельных предложений- и текста; определение последовательности предложений в тексте.

Коррекционная работа с детьми по развитию языкового анализа и синтеза также включает в себя:

-работу по интеллектуальному развитию (развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания);

-развитие мелкой моторики пальцев рук (игры с пальчиками, упражнения по обводке предметов, рисование по трафаретам, клеткам, закрашивание контурных изображений линиями, точками, вертикальными и горизонтальными штрихами, упражнения с ножницами);

-развитие восприятия и понимания речи (постепенно усложняющиеся инструкции, бытовые и игровые ситуации, грамматические конструкции, расширение словарного запаса в соответствии с общепринятыми лексико-семантическими темами);

-развитие экспрессивной речи, формирование фразы, распространение (при помощи определений и однородных членов) и употребление в речи простых предложений.

В ходе проведения поэтапной коррекционной работы учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки по формированию языкового анализа и синтеза, и тем самым научаются:

1.Называть, различать гласные и согласные звуки.

2.Различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст.

3.Давать определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.

4.Определять ударные и безударные гласные, слоги.

5.Определять в словах место и последовательность звука: гласных и согласных звуков.

6.Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

7.Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений.

8.Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок.

Таким образом, учитель, проводя эффективную коррекционную работу в течение года, может отслеживать динамику состояния письменной речи ребенка,

обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза.

Доклад подготовил:

учитель начальных классов

ГБС(К)ОУ школы №26 V вида

г. Краснодара

Глазова Е.В.