Процесс  нравственного  воспитания  школьников  сложен.  Он  нуждается  в  квалифицированном  педагоге,  имеющем  этико-философскую,  психологическую,  методическую  подготовку.  Велика  роль  педагогической  технике  воспитателя  школы,  так  как  ему  принадлежит  роль  в  воспитании  школьников,  в  подготовке  учащихся  к  жизни  и  к  общественному  труду,  в  формировании  основ  научного  мировоззрения  и  нравственной  воспитанности.                                                         

         Группа  продленного  дня  вносит  много  нового,  значительного  в  жизнь  учащихся:  у них  появляются  новые  обязанности  и  права. Эти  обязанности  связаны  с  выполнением  школьных  правил,  общественных  поручений,  заданий  коллектива.  Очень  важным  моментом  в  формировании  правильных  товарищеских  отношений  в  коллективе  является  оценка  выполнения  работы.  Оценка  дается  не  только  результату,  но  и  тем  стараниям,  которые  были  приложены,  отношениям  с  товарищами.

Важно  обращать  внимание  детей  не  столько  на  плохие  поступки,  сколько  обязательно  отмечать  все  хорошее  в  поведении  детей.  Нельзя  давать  школьнику  общую  оценку  на  основании  одного  факта.  Если  он  постоянно  слышит  что  он  плохой,  он  может  поверить  в  свою  неполноценность.  И  наоборот,  ребенок,  которого  захваливают,  иногда  начинает  считать  себя  исключительным,  зазнается.  Деятельность  детей  имеет  общественную  направленность.  Это  значит,  что  ребята  должны  помогать  окружающим,  заботится  о  них  по  мере  своих  сил.  Прежде  всего,  они  должны  помогать  друг  другу:  кто-то  поступил  в  школу – надо  навестить,  узнать,  что  случилось.  Если  требуется  помощь  в  учении, -  помочь;  обидел  кто,  постигла  неудача,  то посочувствовать,  а  если  возможно,  то  и  защитить.  Причем   коллектив  группы  может  быть  надежным  защитником. Важно,  чтобы  каждый  знал,  что  он  находится  под  защитой  своего  дружного  коллектива.

         В  группе  продленного  дня  нравственному  воспитанию  способствует  игра.  Она  способствует  тесному общению  детей,  установлению  контактов  между  ними,  возникновению  чувства  симпатии  и  антисимпатии.  Безусловно,  активность  не  у  всех  детей  одинаковая,  и  этого  нельзя  не  учитывать.  Есть  дети  пассивные,  замкнутые,  робкие.  Именно  через  игру  легче,  чем  через  учение  и  труд,  включить таких  ребят  в  коллективную  деятельность,  помочь  им  закрепить  свое  положение  в  коллективе  детей.  Конечно,  при  этом  требуется  большой  такт  со  стороны  учителя,  взрослых.  Они  не  должны  навязывать  свою  волю,  обязаны  учитывать  индивидуальные  особенности  детей.  Замкнутым,  пассивным,  робким   не  под  силу  сразу  роль  организатора,  главного,  ведущего  в  игре.  Если  им  приходится  выступать  в  этой  роли  по  настоянию  воспитателя,  то  они,  как  правило,  с  ней  не  справляются  и  начинают  вообще  избегать  коллективных  игр.

               Коллективные  игры  сплачивают  детей,  способствуют  формированию  товарищеских  отношений  между  ними.  В  таких  играх  детям  необходимо  согласовывать  свои  действия  с  действиями  других  участников  игры,  выполнять  общеустановленные  правила,  быть  справедливыми  к  своим  товарищам.  Многие  детские  игры  включают  в  себя  элементы  состязаний:  кто  самый  меткий,  самый  ловкий,  самый быстрый.  В  игре  кто-то  выигрывает,  а  кто-то  проигрывает.  Такие  ситуации  позволяют  воспитателю  формировать  у  школьников  справедливое  отношение  и  к  проигравшим,  и  к  собственным  успехам,  основанное  на  доброжелательности,  желании  помочь  товарищу,  научить  его  тому,  что  он  еще  не  умеет  делать.  Содержание  некоторых  подвижных  игр требует,  чтобы  играющие  выручали  товарищей  по  команде. При  этом  они  сами  рискуют  попасть  в  трудное  положение.  Таким  образом,  здесь  решается  нравственная  задача – забывая  о  своих  личных  интересах,  участник  игры  оказывает  помощь  товарищу.  Являясь  членом  команды,  играющий  должен  помнить  о  коллективных  интересах,  о  других  членах  команды.  В  процессе  игры  создаются  ситуации,  в  которых  можно  и  нужно  формировать  правильное  отношение детей  к  выигрышу  и  проигрышу,  умение  честно  играть,  с  уважением,  доброжелательно  относиться  к  своим  противникам  в  игре.  Весьма  значима  и  своеобразна  и  своеобразна  педагога  в  детских  играх.  Он  является  нередко  организатором  игры,  советчиком  по  содержанию  игры,  справедливым  судьей,  который  разрешает  конфликтные  отношения  детей,  который  разрешает  конфликтные  отношения  детей,  и,  наконец,  может  быть  и  товарищем  по  игре.

               Воспитателю  необходимо  помнить,  что  в  играх  дети  испытывают  острые  чувства:  радость  и  огорчение,  гордость,  благодарность,  зависть  и  обиду,  недоброжелательность, - связанные  с  успехом  или  неуспехом,  оказанием  и  принятием  помощи.  Обычно  в  процессе  игры  отношения  между  членами  одной  команды  нормализуются: отходят  на  второй  план  личные  успехи,  забываются  ссоры  и  другие  неприятности,  все  начинают  думать  об  общих  интересах.  Но  здесь  таится  новая  опасность:  в  контролирующей  команде  дети  видят  «врага»  и  поэтому  злорадствуют,  когда  противник  проигрывает,  злятся,  когда  он  выигрывает,  стараются  любым  способом,  нередко  грубым  и  нечестным,  добиться  успеха  для  своей  команды.  Задача  воспитателя – постоянно  анализировать  нравственную  сторону  отношений  между  детьми,  управлять  ими,  поддерживать  дружбу  детей.

               Занятия  клубного  часа – интересная  форма  внеклассной  работы,  позволяющая  воспитателю  успешно  решать  задачи  этического  воспитания  школьников.  В  клубе  дети  находятся  в  менее  регламентированных  условиях,  чем  на  уроках.  Они  могут  относительно  свободно,  по  собственному  интересу  и  желанию  выбирать  дело,  работу  на  занятиях,  поэтому  одни  ребята  будут  рисовать,  другие  лепить,  третьи – делать  аппликации.  Вместе  с тем  могут  объединяться  для  совместной  деятельности  в  небольшие  группы.  Они  по  желанию  выбирают  себе  товарищей  для  выполнения  какого-либо  задания.  Эти  группы  могут  быть  временными,  и  состав  их  меняться.

               По своему  характеру  клубные  занятия  разнообразных  форм  и  видов  работы  ставят  единые  воспитательные  цели.  Клубные  занятия  включают  в  себя  не  только  самостоятельную  работу  детей,  но  и  систематическую  целенаправленную  работу  воспитателя  с  детьми,  в  процессе  которой  дети  учатся  дружно  жить  и  работать,  быть  взаимно  уступчивыми,  внимательными  по  отношению  друг  к  другу.  В  клубе  развивается  и  крепнет  товарищеская  солидарность.  Здесь  проводятся  такие  занятия,  которые  помогают  ребенку  убедиться  на  собственном  опыте,  что  человек  не  может  обойтись  без  помощи  и  содействия  товарищей,  что,  только  соединив  усилия  и  учитывая  интересы  окружающих,  можно  жить  дружным  коллективом.

Одинаково  ко  всем  детям  подойти  нельзя.  Нужна  методика  работы.  Может  ли  она  быть  единой?  Скорее  всего  нет.  Учитывая  социальную  среду,  индивидуально – психологические  особенности  каждого  ребенка,  можно  прийти  к  выводу, что  можно  дать школам  общие  ориентиры,  и  пусть  каждый  коллектив  разрабатывает  свою  программу  воспитания,  исходя  из  конкретных  возможностей  и   собственных  социально-педагогических  условий.  В  ее  основу  могут  войти  ориентиры – общечеловеческие  ценности.

Караковский  предлагает  восемь  ценностей  общечеловеческого  характера,  на  которые  можно  ориентироваться  в  своей  работе  современный  учитель.  Это -  Земля,  Отечество,  Семья,  Труд,  Знания,  Культура,  Мир,  Человек.  Они  вырабатывались  в  сознании  человечества  веками.  Они,  так  или  иначе,  присутствуют  в  жизни  каждой  семьи,  в  работе  каждой  школы.

 На клубных часах  дети находятся в менее регламентированных условиях, чем на уроках. Они могут относительно свободно, по собственному интересу и желанию выбирать дело, работу на занятиях, поэтому одни ребята будут рисовать, другие — лепить, третьи— делать аппликации из цветной бумаги и т. п. Вместе с тем дети могут объединяться для совместной деятельности в небольшие группы. Они по желанию выбирают себе товарищей для выполнения какого-либо задания. Эти группы могут быть временными, и состав их меняется. 
        По своему характеру клубные занятия близки к работе октябрятских звездочек: их роднит широкое разнообразие форм и видов работы, не говоря уже о единстве воспитательных целей. Разница, однако, в том, что клубными занятиями руководит учитель, в то время как октябрятскими звездочками — вожатые. В звездочках проводится лишь такая работа, которая под силу самим октябрятам. Клубные же занятия включают в себя не только самостоятельную работу детей, но и систематическую целенаправленную работу учителя с детьми, в процессе которой дети учатся дружно жить и работать, быть взаимно уступчивыми, внимательными по отношению друг к другу. В клубе развивается и крепнет товарищеская солидарность. Здесь проводятся такие занятия, которые помогают ребенку убедиться на собственном опыте, что человек не может обойтись без помощи и содействия товарищей, что, только соединив усилия и учитывая интересы окружающих, можно жить дружным коллективом. 
        Начинать занятия следует с первой четверти учебного года. Учителю надо отнестись внимательно к выбору времени и помещения для клубного занятия; неподходящее время и неудобство помещения могут иметь отрицательное влияние на общий настрой детей. Нельзя проводить занятия в условиях, похожих на урок, когда ребята сидят на строго определенных местах. Вся обстановка должна быть простой, располагающей к задушевной беседе, к веселым играм, к дружной совместной работе. 
        Даже если не представляется возможным перейти в другое помещение, необходимо как-то обновить обстановку в учебном классе: сдвинуть парты в центр, образовав большой стол, за которым дети будут сидеть уже не в затылок, а лицом друг к другу. Можно раздвинуть парты и стулья вдоль стен, образовав широкое пространство, которое будет использовано для игр. 
        Первые занятия — это просто встречи детей, когда ребята осваиваются в непривычной для них обстановке, ближе знакомятся друг с другом. 
Учитель, беседуя с детьми, рассказывает об интересных событиях лета, запомнившихся встречах, о местах, которые он посетил, показывает привезенные издалека фотографии, открытки, сувениры, а затем предлагает ребятам поделиться своими летними впечатлениями, принести интересные находки. 
        Эти беседы очень важны для создания атмосферы доверия, они вызывают у детей желание рассказать товарищам о том, что их волнует. После бесед проводятся игры. К проведению игр можно привлечь будущих вожатых звездочек и родителей. 
        Содержание первых занятий может быть и другим: рассказы о детском саде, о товарищах по двору, о любимых сказках. Важно наладить общение детей, а этому поможет разговор на интересующую их тему. Первые встречи детей в школе показали, что у ребят (хотя большинство из них обычно воспитывалось в коллективе с ранних лет — в яслях и детском саду) слабо развито чувство уважения к товарищам. Они не привыкли внимательно слушать друг друга. Некоторые безжалостны к неудачам выступающих, провожают их открытыми насмешками, не поддержат смущающихся ребят добрым словом, не все радуются успехам других. 
        Учитель обращает внимание детей на малозаметные с первого взгляда достоинства отдельных ребят, с уважением отзывается о тех, кто не хвастается, не стесняет других, кто умеет видеть вокруг себя товарищей. Ненавязчиво, но настойчиво внушает педагог своим воспитанникам мысль о необходимости учитывать интересы окружающих, считаться с ними, быть чуткими и справедливыми, активно выступать против замеченных недостатков и нарушителей порядка. 
        Постепенно дети ближе узнают друг друга, у них завязываются дружеские связи, появляется потребность вместе играть, выступать, трудиться. Перед учителем уже не просто сорок мальчиков и девочек, а дети, испытывающие радость общения. 
        На клубных занятиях находят место и слово учителя, и дела учащихся. Вопрос о том, сколько времени уделять сообщениям и работе учителя исколько отвести деятельности самих детей, решается в зависимости от конкретных условий и особенностей класса, опыта совместной деятельности детей. 
        На клубных занятиях позиция учителя меняется. Если на уроке учитель выступает как единственный организатор учебно-воспитательного процесса, то в системе клубных занятий он скорее старший, более опытный и мудрый товарищ, советчик во всех детских делах и затеях. 
        В первой части клубных занятий учитель проводит с детьми различные беседы, целью которых является прежде всего этическое и эстетическое развитие и расширение эмоционального опыта детей. 
        Во всех видах клубных занятий значительна роль искусства, оно обогащает переживания детей. Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, оно помогает ему усвоить нравственные идеи. Учитель широко использует художественное чтение и рассказывание, слушание музыки, просмотр диафильмов и кинофильмов. 
        Клубные занятия не являются продолжением часов внеклассного чтения. Однако книга и здесь незаменимый друг детей. Они приучаются искать в книге ответы на возникающие вопросы, испытывать в ней потребностькак висточнике эмоциональных переживаний.