Экспериментальная работа по новым технологиям как основа повышения эффективности преподавания родного языка и литературы

 Страна пережила различные формы образовательных реформ: директивными способами внедрялись системы проблемного и программированного обучения, Липецкий и Казанский передовой опыт, педагогика сотрудничества и другие.
 Современная ситуация образования требует фундаментальных реформ, которые затрагивают основные принципы организации и функционирования философско-психолого - педагогических инновационных технологий обучения и воспитания. Качество подготовки учащихся не может определяться только уровнем ЗУНов (знания, умения, навыки) в изучении учебных дисциплин. Это связано с тем, что на первый план выдвигаются интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Интеллектуальное развитие включает в себя широкий спектр качеств: это развитие познавательных процессов – мышления, сознания, воображения, речи; эмоционально – волевых черт; направленности личности: познавательных интересов, потребностей, мотивов, целей и др. Нравственное развитие в себя включает широкий диапазон духовных свойств личности: это отношения человека к труду, к окружающему миру, к Родине, к самому себе и т.д.
 Личностно- ориентированная форма обучения от учителя требует принципиально новых педагогических технологий, которые направлены на развитие личности. Выполнение такой цели предполагает поиск и нахождение совершенно новых средств, обеспечивающих формирование диалектико-творческого мышления и духовно-нравственного становления личности учащихся.  
 Технологический подход к учебно-воспитательному процессу – это принципиально новая форма взаимодействия учителя и учащихся. В сфере обучения термин «технология» может применяться, однако не вместо термина «методика», а в самостоятельном значении, не вытесняя методику. Так, например, в книге Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» (М., 1998) приводятся сорок три вида учебных технологий. В педагогике «технология» - неологизм или инновационное понятие.
 В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. 
 Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
 Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, , способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса.
 Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально - описательным: описание процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально – действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
 Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):
 Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально – педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
 Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
 Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
 Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальным по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
 Обучение татарскому языку по инновационным технологиям - это организация учебного процесса по-новому, ориентированная на предвосхищение конечных результатов, на стимулирование учащихся к активной коммуникативной деятельности, к диалогу с использованием его эмоционального, интеллектуального потенциала.
Наиболее важные задачи использования современных технологий при обучении татарскому языку:
• Повышение мотивации, интереса к изучаемому предмету;
• Усиление познавательной активности;
• Создание комфортной обстановки, атмосферы взаимопонимания и поддержки в процессе коммуникации на изучаемом языке;
• Раскрытие творческого потенциала, развитие инициативы. 
Работа по новым технологиям предполагает, чтобы на занятиях учитель выступал с разных позиций - режиссера, учителя, ученика, организатора определенной деятельности (например, игры), консультанта, а также представителя других профессий.
Так, энциклопедический словарь, содержание термина "технология" раскрывает как совокупность методов, приемов и способов, применяемых в определенной отрасли науки, производства. Проблема внедрения современных технологий при обучении татарскому языку как неродному должна занимать одно из ведущих мест в школьной практике. 
Технология обучения по своей природе призвана соединять действия учителя и ученика в единый творческий процесс, направлена на их совместную деятельность на основе соответствующих приемов, методов и средств. Таким образом, педагогическая технология - это программированная деятельность обучающего и обучаемого, представляющая возможные пути оптимального решения поставленной задачи; системно представленная модель учебного процесса, все компоненты которого взаимосвязаны. 
В нашей школе при преподавании татарского языка и литературы из новых технологий используются технология И.Л.Литвинова, и некоторые моменты технологии творческого развития А.З.Рахимова. По технологии Игоря Львовича Литвинова материал дается не по темам, а по определенной последовательности грамматических структур, которыми учащиеся овладевают одна за другой: только после овладения очередной переходят к следующей. К этим структурам привязывается все остальное: звуки, буквы, лексика, тексты. Целью является не воспроизведение заученного материала, а автоматизированное построение изученных структур и их понимание в речи другого.
 Распределение уроков является примерным: можно двигаться немного быстрее или медленнее. Главное – нельзя переходить к новому материалу, пока не усвоен старый.
 Уроки должны быть почти все заполнены речевой деятельностью учащихся. Отвлекаться на объяснения нужно как можно меньше – объяснение должно занимать 0,5% времени, а тренировка в говорении – 99,5%.
 Задача учителя – выработать автоматизированные навыки говорения. Поэтому нужно стремиться довести учащегося до беглого проговоривания любой фразы (если он произносит ее замедленно или неточно, делает фонетические ошибки – нужно требовать многократных повторов, до достижения беглости).
 Грамматическую структуру учащиеся усваивают в такой последовательности: вначале – повторение за учителем, затем – с его подсказкой, в конце – обязательно нужно довести до самостоятельного свободного употребления. 
 Обязательное условие достижения цели – обеспечение постоянной включённости всех учащихся в работу на уроке. Не только тех, кто хочет – а всех. Ни один учащийся не должен выпадать из урока. Учитель должен вести урок ярко, эмоционально, в живом темпе, говорить четко, ярко, выразительно.
  Технология Ахмет Закиевича Рахимова посвящена изучению условий и эффективности формирования творческого мышления и творческого потенциала личности учащихся непосредственно а процессе школьного обучения и воспитания средствами инновационных учебно-методических комплексов (УМК) нового типа. Они разработаны на основе творческого применения теории деятельностного подхода академика В.В.Давыдова.
 При своевременном состоянии общества наиболее актуальной является проблема разрешения противоречий между социальной потребностью в интенсивной подготовкой руководителей и исполнителей творческого типа, с одной стороны, и отсутствием педагогических средств для удовлетворения данной потребности, - с другой стороны. Отсюда вытекает актуальная проблема – найти средства разрешения названного противоречия, т.е. найти способы, пути выявления, развития и формирования творческой личности в процессе школьного обучения. В связи с актуальностью решения проблемы создания педагогических средств развития творческих способностей лаборатория творческого развития под руководством А.З.Рахимова приняли на себя эту задачу - разработка учебников и технологий нового типа.
 Разработка содержания технологии творческого развития предполагает рассмотрение следующих аспектов обсуждаемой проблемы:
- мышление, творческие способности;
- деятельность и ее способы;
- отношения участников в процессе учебной деятельности;
- содержание образования для различных возрастных групп развития и в различных типах и видах учебных заведений;
- дифференциация содержания образования в средней школе первой, второй и третьей ступеней;
- требования к качеству образования;
- формы организации педагогического процесса и типы образовательных процессов;
- преемственность содержания образования в различных типах образовательных учреждений, федеральное и региональное содержание образовательного стандарта.
Урок по технологии творческого развития существенно отличается от обычной методики и он состоит из трех этапов, куда входят все четыре компонента учебной деятельности.
1. Ориентировочно – мотивационный этап.
2. Операционально – исполнительский этап.
3. Рефлексивно – оценочный этап урока.
По технологии творческого развития каждое элементарное (абстрактное) задание выполняет развивающую функцию. Это заключается в том, при выполнении данного задания учащиеся открывают и усваивают одно умственное или учебное действие.
 Выполнение каждого шага заканчивается самооценкой, утверждаемой в группе. Уроки проходят не только в формах индивидуальной, но и групповой работы. Единство форм деятельности на уроке обеспечивает высокую творческую самостоятельность детей, педагогическую эффективность результатов, высокий развивающий характер обучения.
 Всеобщая занятость на уроке достигается путем:
- отказа от традиционной методики проверки домашнего задания, когда большинство пассивно списывают с доски;
- отказа от монолога учителя по объяснению нового материала и замены его созданием полной ориентировочной основы и усвоения общих способов мышления и решения;
- отказа от традиционной формы домашней проработки материала, заменяя это коллективным решением заданий;
- введения обязательной оценки знаний на каждом уровне, применяя систему самоконтроля и самооценки, что снимает всякие конфликтные ситуации и обеспечивает самоуправление и радостное учение.
Главное педагогическое правило – не расслаивать учеников на сильных и слабых.










Использованная литература

1. Рахимоов А.З. Педагогическая технология творческого развития. Методическое пособие. Уфа, 2003.

2. Рахимов А.З. Научно-исследовательская и внедренческая деятельность Лаборатории творческого развития. Уфа, 2004.

3. Педагогические технологии. Москва, 2004.

4. Эльконин Д.Б, Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. – Москва, 1986.

5. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, - 1993, №5

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва, 1996.

7. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С.Якиманской. – Москва, 1989.

8. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – Москва: Просвещение, 1991.