Об учительском призвании.

        Работа учителя  современной школы одна из самых интересных  и ответственных. Я считаю, она интересна тем, что учитель имеет дело с человеческими душами. Дети хоть и сами маленькие,  душа каждого из них бесконечная долина. В  этой долине есть ростки   доброго, вечного. Долину  эту можно сравнить  с цветочным садом ранней  весной, с пробивающимися ростками множества красивых цветов и полезных растений. Среди этой красоты  дают свои ростки и сорняки. Искусный  садовод узнает ростки  нужных и полезных растений, поливает их, ухаживает за ними, а от сорняков умело избавляется, ничуть не повреждая при этом ростки полезных и нужных растений. Труд учителя   сравниваю с увлекательным и титаническим трудом умелого садовода, но труд учителя все же  намного сложнее  интереснее. В моем представлении учитель не только профессия,  учитель- это призвание. 

      В своей педагогической  деятельности  придерживаюсь гуманистической концепции: главной целью считаю – раскрытие и развитие способностей каждого ученика. Работа физиком это часть моей большой интересной жизни, всегда стремился  работать легко и радостно, получать от результатов учеников удовлетворение.  В своей   педагогической деятельности я применяю принцип «Если хочешь воспитывать  человека во всех отношениях, то прежде узнай его во всех отношениях»

                    Руководствуюсь следующими взглядами:

 - каждый ученик это личность,

  -каждый  имеет разные способности и возможности,

  - каждый уникален и неповторим,

  -каждый имеет равные права развивать свои способности.

    Моя цель пробуждать интерес каждого ученика к изучению  физики, развивать творчество,  выступать  организатором деятельности  учащихся  в приобретении навыков самостоятельно добывать знания. Этого на уроке можно достичь:

1.  Продуманной постановкой учителем цепочки проблемных  вопросов, заинтересовать детей;

2.Предлагать учащимся выдвигать свои способы решения поставленных проблем;

 3.Путем совместного обсуждения предлагаемых способов решения проблем, экспериментов подвинуть учащихся делать выводы и заключения, т.е. приобретения новых знаний.

  - Каждый ученик это личность

   Эволюция дала человеку при рождении не одни физические  инстинкты, т.е.  умение есть,  дышать, плакать и др. Она снабдила ребенка огромным набором задатков, необходимых для восприятия окружающей его среды. Эти задатки присущи  каждому  новорожденному,  но не в одинаковой мере. И различия человеческого индивидуума от рождения обуславливают неповторимое своеобразие его развития как личности.

    - Каждый имеет разные способности и возможности.

       Исходя,  от этих истин свою практическую учебную и воспитательную работу строит, руководствуясь выводами:

       1.Нужно в первую очередь выявлять природные задатки  и способности каждого ребенка.

     Это можно сделать разными способами  и методами.  Как показывает практика, наиболее эффективными являются живое общение с ребенком во время учебных занятий, во внеклассных мероприятиях, в кружковых занятиях, общение в неформальной обстановке. На  встречах с родителями, братьями и сестрами ученика,  проведение опросов, анкетирование.    Приведу вопросы из вопросника, который я проводил анонимно  в 5-м классе в первый месяц работы классным руководителем с целью выявления способностей учащихся:

       Кто на твой взгляд лучше в  нашем классе  (можешь писать и себя, если это не трудно для  тебя,  объясни, пожалуйста, почему?):

      - по математике;

      - по естествознанию;

      -по истории;

      - по русскому языку;

      -по татарскому языку;

      - по рисованию;

      - по музыке;

      - по лыжам;

      - по бегу на 60м., на 500м;

      - по прыжкам в длину и в высоту;

      - по подтягиванию на турнике;

      - по оказанию помощи одноклассникам в учебе,

                           -во время спортивных соревнований,

                           -во время концертов,

                           - в походах и экскурсиях.

             Ответы учащихся, в совокупности с  результатами полученными другими способами  и методами,   учитываются при определении  индивидуальной траектории развития учащихся, так же  для выявления лидеров и организаторов в разных направлениях.

 2. Одна и та  же среда или мера воспитательного воздействия может по- разному повлиять на конкретного воспитуемого.

    В  своей работе применяю  технологии  индивидуального подхода . После определения индивидуальной траектории развития для каждого ученика определяется    совокупность мер педагогического воздействия для достижения намеченных целей. Скажем, проявил  ученик  5-го класса Ризванов склонности и способности к изучению математики и естественных наук, находит методы и способы  еще больше заинтересовать  развитиия в этом направлении, стимулировать его дальнейшее развитие шаг за шагом. Для  этого  применяетяю  индивидуальные  технологии обучения и воспитания,  разные формы работ:

        -Теми учащимися кто умеет играть в шахматы, играю в шахматы, при этом кому-то незаметно и проигрываю, нарочно,  чтоб стимулировать самоуверенность. В то  же время  воспитываю  на своем примере -  «Человек должен уметь проиграть достойно!». Кто пока не умеет играть – научим сообща. Не хочет играть в шахматы, попробуем в шашки, решим интересные задачи. Кому-то хочется помериться силой, пожалуйста - армрестлинг. Ученики младших классов очень любят подвижные, средних классах командные внутриклассные  соревнования. В старших классах предпочитают личные соревнования. Особо любят армстрелинг. Даже девушки увлеклись этим спортом, Выпускница последнего  выпуска  Раузетдинова Миляуша   несколько лет подряд становится чемпионом района на «Сабантуях» и спартакиадах. А  кто не  любит походы - все любят!

     О  походах  можно говорить  отдельно.   В конце каждого учебного года,  при совместном  составлении плана работы  на следующий год ставятся  конкретные цели  и задачи.  Определяем круг мероприятий,  ученики непременно предлагают походы. Какие - ученики выбирают по результатам анкетирования.  Заранее составляется план похода, где учитывается все до мелочей. Ученики принимают живое участие в составлении плана.

   С  кем-то решаем и составляем головоломки, ребусы, кроссворды, сами их составляют сообща -   ученики с малых лет постепенно        вовлекаются в                 поисковую  и исследовательскую деятельность. С другими беседуем в непринужденной  обстановке на  тему, которая заинтересовала ребят. Темы для  бесед, как правило, предлагают дети  сами - «Прочитали в газете в книге,  увидели по телевизору и.т.д.»

       Использую весь  ресурс методического уголка кабинета физики.  Для успешной индивидуальной работы с каждым учеником, в кабинете имеется:

        -Богатый выбор учебников разного года выпуска 

    Информация  в старых учебниках используется при объяснении нового материала,  при постановке и решении проблемных ситуации на уроке,  а задачи в них для составления  карточек и раздаточного материала. Учащиеся имеют свободный доступ к этим материалам, пользуются на уроках,   во  внеурочное время, на переменах,  на кружковых занятиях. 

       - Интересные   математические и физические  кроссворды, ребусы, научно – популярная литература, авторские разработки открытых уроков и тематических  вечеров, мультимедийные средства, компьютер, фолио  - весь этот набор пользуется при подготовке  к урокам, как средство чтоб  заинтересовать, развивать способностей учеников, так и при проведении недели физики - математики в школе и  предметных вечеров, ведении кружковой работы.

         -Разноуревновые  занимательные  качественные и вычислительные задачи, задачи олимпиад разного уровня и разных организаторов, тесты и книги  для подготовки к ЕГЭ.  Лицензионные копии  мультимедийных пособий     издательств    «Просвещение»,   « Северный  очаг»,  «Дрофа»,  « Физикон», Кирилл и Мефодий.    Подшивки журналов «Магариф», «Техника молодежи», «Квант», «Физика в школе», «Математика в школе», «Наука и жизнь»,  многочисленные рефераты, написанные в разные годы, проектные работы созданные учащимися и учителем.

       Все  это умело   применяется в деле подготовки учащихся к олимпиадам, к ЕГЭ,  конкурсам, используется для написания рефератов, докладов, лекций, для выполнения  исследовательских работ и.т.д.            

                                     В  каждый год в рамках  недели физики-математики  провожу  следующие мероприятия:

   1. Лекции «Лекторской группы состоящей из старшеклассников.

     Лекции проводились  для  младших классов на темы: «Гроза – есть электрическое явление», «Почему нельзя утонуть на «Мертвом  море », «Почему   лошадь зимой запрягают в сани, а летом в телегу», «Интересные  страницы жизни замечательных людей»,  «Луна- вечная спутница  Земли» и.т.д.

    2.  Интересные физические опыты для младших классов

      Проводились опыты на темы  электрические, тепловые, атмосферные явления, на применение  законов Архимеда и Паскаля.  Опыты проводились перед началом уроков. Младшеклассники    и на переменах расспрашивали об  этих  опытах тех старшеклассников, которые выступали в роли «Профессор Всезнайка» и его ассистентов во время  проведения опытов. И это все нравится учащимся младших классов, и старшеклассникам.

     В последние 7 лет  работаю разработанной мной по 10-ти  бальной системе  оценки разных форм деятельности учащихся на уроках физики.

          При оценивании ЗУН учащихся по традиционной 5-ти бальной системе и  учитель, и ученик  часто остаются в затруднительном положении.

Ученику иногда кажется, что он ответил на более высокую  оценку. При 5ти бальной системе объяснить ученику, что это не так в некоторых случаях, очень трудно. Многолетний опыт работы показывает - завышение или понижение оценок под любым предлогом ни к чему хорошему не приводит, т.к. оценка является как контролирующей, так и воспитательной мерой.  В душе ребенка скапливается скрытое недовольство, появляется чувство неуверенности, может привести к остыванию интереса ученика  изучению предмета. При 10-ти бальной системе такие затруднения не возникают, ученик конкретно знает, за какой вид деятельности он получит баллы и сколько. Ученик освобождается от излишней психологической напряженности, насчет справедливости оценки его учебной деятельности, что содействует сбережению и формированию здоровой нервной системы и психики. Исчезает почва для возникновения  конфликта между учениками и учителем.