ФФормирование коммуникативных универсальных действий как условие достижения предметных и метапредметных результатов освоения  основной образовательной программы начального общего образования

           За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования,  произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

         В литературе, в кино есть много примеров, когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений. Учащиеся не всегда могут  ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития. В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения.

    Слайд 1

Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя  становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно   компетентной личности. Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.

 СЛАЙД 2

           Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через  формирование универсальных учебных действий (познавательные,  регулятивные,  личностные  и  коммуникативные).

       Сегодня мы поговорим о формировании именно коммуникативных умений.

Работая в данном направлении,  я  обратилась к учебным пособиям и классической литературе по педагогике и психологии, чтобы найти научное обоснование, возникшей проблемы.

  СЛАЙД 3

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев. Исследования Г.М. Андреевой,  А.Н. Леонтьева, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, и других доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Коммуникативная компетенция – это знания, умения и связанные с ним многократные составляющие, содержание которых реализуется в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах: слушании, говорении, чтении и письме. Главной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения.

  СЛАЙД 4      КОММУНИКАЦИЯ -…

        СЛАЙД 5

      Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

·         постановка вопросов;

·         инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         разрешение конфликтов;

·         принятие решения и его реализация;

·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·         владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

           Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Я стараюсь строить учебный процесс  на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.

 Слайд 6-7

На уроках я использую разные формы организации коммуникативного общения: групповые, индивидуально-групповые.

 (обучение общению с помощью общения).

 РАБОТА В ПАРАХ, В ГРУППАХ

СЛАЙД 8-9

     Современные дети относительно мало читают. Телевидение,  видео и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, неспособностью сформировать внутренний план действий. Кроме этого наблюдается недостаток живого общения со сверстниками, взрослыми. Возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Все это препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.

 Поэтому так важны уроки литературного чтения, на которых  дети учатся слышать партнера, реагировать на его реплики, учатся правилам общения с младшими, ровесниками, взрослыми. Этому способствуют и инсценировки, когда ученики представляют, переживают самые разные ситуации. На  уроках литературного чтения, окружающего мира, в кружке «Литературный клуб»  мы работаем с  текстами, всех стилей и жанров, произведениями устного народного творчества во всем их богатстве; текстами русских и зарубежных авторов. (С. Алексеев «История крепостного мальчика»)

Они       пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, научить внимательному отношению друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится.   У меня  предусмотрены задания, обучающие работе с чужим текстом: анализ текста по типу, стилю или жанру; определение темы, идеи текста, придумывание заголовка; анализ структуры текста, составление его плана; анализ средств связи между частями текста, между предложениями; преобразование (редактирование); написание ответов на вопросы, составление текстов малых жанров и сочинений на предложенные темы, связанные с изучаемым материалом.

«Обсуждение и дискуссия». Цель – раскрепостить детей, научить их не бояться говорить. На уроках литературного чтения – особенно при чтении стихотворных произведений -  предусматриваю такие задания, которые ставят ребенка в ситуацию, где необходимо высказать своё мнение.

Речевые упражнения: необычные вопросы, задания на различение (выбрать один правильный ответ из 3–4 предложенных и обосновать), задания на воспроизведение небольших текстов, задания на перечисление фактов.

Рефлексивные упражнения: сталкивание мнений (Кто больше понравился из героев? Почему?),  

 «Небольшие выступления». Цель – научить детей составлять небольшие выступления, использовать язык в соответствии с ситуацией, не отклоняться от темы. Особенно это используется в проектно – исследовательской  деятельности.

После изучения  былин ребята сочиняли синквейны.

Написание стихотворения по алгоритму один из интересных приёмов работы на уроке. Это универсальный приём, т.к. его использование возможно не только на уроках литературного чтения, но и на любом другом предмете. Уместнее  использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке.

Прием «Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока. Смысл этого приёма можно выразить следующими словами «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Обычно эссе пишется в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает 5 минут.  !!!

ПРИМЕРЫ ЭССЕ

  СЛАЙД 10-11

 Развитие монологической формы речевой коммуникации осуществляется через проектно-исследовательскую деятельность.

СЛАЙД 12

 Общение и взаимодействие

 На выступлениях ребятам нужны такие качества, как

  СЛАЙД 13-14

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

·         желан