Формы и методы психолого-педагогического

просвещения родителей (для классных руководителей)

Изучение семьи –   деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Классный руководитель при общении с родителями должен соблюдать определённые правила:

1.      К родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение.

2.      Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.

3.      Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.

4.      Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащихся:

1.      Общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;

2.      жилищные условия и её материальное обеспечение;

3.      образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;

4.      уровень педагогической культуры родителей;

5.      авторитетность семьи в глазах ребёнка;

6.      семейные традиции, обычаи, ритуалы;

7.      положение ребёнка в семье;

8.      воспитательные возможности семьи.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:

·        наблюдение

·        беседа

·        тестирование

·        анкетирование

·        деловая игра

·        тренинги

·        материалы детского творчества

·        интерактивные игры

Часто мы сетуем на то, что родители не хотят посещать родительские собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания – это, прежде всего, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, ребёнок – транслирует уклад семьи. Воспитательная функция имеет три аспекта:

1.      формирование мотивационно-ценностной сферы ребёнка (отношение к людям, себе, к делу и т.д.);

2.      формирование IQ – сферы ребёнка (способностей, знаний и т.д.)

3.      формирование эмоционально-волевой  сферы ребёнка.

Хочу заметить, что сегодня наблюдаем мы с вами кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с экономическим и политическим кризисом, приведшим к тому, что родители больше внимания уделяют материальному благополучию и меньше времени уделяют важнейшему процессу в семье – общению. Именно поэтому, я считаю, школа должна содействовать развитию семьи.

Дифференцированный подход в работе с родителями

    Строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса.

1 – й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.

2 – й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, а это требует внимания педагога.

3 – й  тип: конфликтные семьи. Родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4 – й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5 – й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Работу с родителями можно разделить на две части:

·        работа со всеми родителями класса в рамках родительских собраний;

·        работа с группами родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.

    Формы работы с родителями:

·        родительские университеты

·        конференции

·        индивидуальные и тематические консультации

·        родительские собрания

·        тренинги

·        клубы по интересам

·        дни творчества детей и родителей

·        открытые уроки и мероприятия

·        организация шефской помощи

·        участие родителей в работе совета школы

·        работа в родительском комитете.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, и поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в организации учебно-воспитательного процесса в школе и классе. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов, например связанных с профессиями, миром интересов и увлечений. Родители могут привлекаться к работе в жюри всевозможных конкурсов. При этом мы не должен забывать и о поощрении родителей, это могут быть грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена.

Памятка

Требования к организации работы с родителями

1.      Консультации проводятся только по запросам родителей или ребёнка.

2.      Проблема рассматривается с разных позиций: ребёнка, родителя, классного руководителя.

3.      Классный руководитель должен быть компетентным в решаемой проблеме.

4.      Неуместно сравнивать детей друг с другом, можно только сравнивать ребёнка с самим собой.

5.      Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону.

6.      Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонними людьми.