В жизни ребенка с нарушенным слухом игра имеет очень большое значение. При правильном руководстве учителя игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития слабослышащих детей.

Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.

В игре детьми могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем в процессе систематического развития речи повысить уровень отработки значений.

Поэтому я поставила перед собой задачу: Создать игровую систему для изучения географии в школе.

Мой двадцатилетний опыт показывает, что как бы ни был хорошо подготовлен преподаватель, как бы он не владел предметом, все равно ученики предпочтут его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться.

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре – соревновании надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации. 

4. Заключение

В настоящее время интерес к играм обусловлен общей тенденцией гуманизации и демократизации образования учащихся. Школьный курс географии даёт возможность разрабатывать разнообразные модели игр и включать их в систему организации форм и методов обучения по предмету. Модели игр и их варианты создаются в зависимости от содержания темы, конкретных ситуаций, возникающих в процессе урочных и внеурочных занятий по географии.

Игры, используемые в школьном курсе географии, воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферы слабослышащих школьников. В игре процесс мышления протекает значительно активнее. Бывает, что часто вне игровой ситуации ученик не может справиться с учебной задачей, которую он успешно решил в процессе игры. Игра дает возможность формировать эмоционально положительное отношение к предстоящей умственной деятельности, интерес к предмету.

Проблема оптимального использования игровых методов в учебной и внеурочной работе по географии у школе для слабослышащих детей достаточно сложна и требует дальнейших научно-методических исследований.

Список литературы.

1.    Психология глухих детей. Под редакцией И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф. М. «Педагогика». 1971 г.

2.    Баринова И.И. Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. – М. Просвещение. 1988 г.

3.    Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организации обучения географии. – М. Просвещение. 1964 г.

4.    Егорова Ч.Н. Пути совершенствования организации обучения географии. География в школе, 1987 № 4.

5.    Корнеев В.П. Познавательные игры. География в школе, 1987 № 2.

6.    Мамонтова К.С. Игры на уроках географии. География в школе, 1985 № 4.

7.    Панчешникова Л.М. Педагогика сотрудничества и обучение географии. География в школе, 1988 № 3.

8.    Пономарева Э.Н. Путешествие по Австралии в 6 классе. География в школе, 1988 № 6.

9.    Праслова С.Н. Губанова В.С, Спирин В.В. Деловые и ролевые игры в обучении школьной географии. Вологда, 1988 г.

10.    Смирнова М.С. О роли эмоций в познавательном процессе. География в школе, 1988 № 5.

11.    Фалькевич П.Ф. Занимательные вопросы. География в школе, 1987 № 2.

12.    Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М. Педагогика, 1988.

13.    Эльконин Д.Б. Психология иглы. – М. Педагогика, 1978 г.

14.    ЯкимоваЛ.К. Географическая викторина «Что? Где? Когда?» География в школе, 1986 № 2.

Выполнил: учитель географии
Федянин