Информация о деятельности сертифицированного учителя.

Учитель: Хасенова Сания Рахимжановна

Место работы: КГУ "Кенаральская СШ" отдела образования акимата

Федоровского района Костанайской области

Должность: учитель английского языка

Категория: первая

Уровень: первый

План работы сетевого сообщества педагогов нашей школы направлен на решение проблемы, темой исследования которого стала «Активизация познавательной деятельности через Диалогическое обучение».

Цель: Содействие профессиональному росту учителей посредством организации обучения в сетевом сообществе.

Задачи.

üСоздать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте использования новых подходов в преподавании и обучении.

üОбеспечить внедрение новых способов оценивания в практику преподавания.

План работы сетевого сообщества школы был разработан 16 октября 2014 года с целю оказать методическую помощь сертифицированным учителям школы, района, обсудить работу сетевого сообщества школы и роль педагогов в работе других сообществ.

Группой сертифицированных учителей организован Lesson study в классах начальной школы. Данной высокопрофессиональной работе предшествовало участие каждого педагога начальной школы в Lesson Study, где он смог на практике, работая в команде педагогов 1-го и 2-го уровней получить помощь и профессиональные советы.

Из анализа протоколов обсуждений уроков «Учитель на этом уроке использовал ключевые идеи уровневой Программы, работа в группах была организована с целью само- и взаимообучения учащихся, основная идея новых подходов к преподаванию и обучению – научить ученика учиться - была доминирующей, чёткая организация такой деятельности учащихся и восприятие её самими учащимися подтвердило наблюдение, что такая работа проходит в системе. Оценивание интегрировано в обучение, учитель как партнёр участвует в оценке наряду с само- и взаимооцениванием учащихся.

Из анализа протоколов обсуждений уроков по 9 классу, нами организован Lesson study по предметам: алгебре, английскому языку, русскому и казахскому языкам. Роль учителя была направляющая, от совместного целеполагания до организации само- и взаиморефлексии учащихся, развитие критического мышления шло весь урок при выполнении проблемных заданий, при оценивании, написании эссе. Несмотря на простую структуру урока, урок отличался высокой продуктивностью и наполненностью, логичностью. На уроке был задан и был выдержан хороший темп работы, все применяемые стратегии были направлены на глубокое изучение материала и выглядели уместно и обоснованно.

В классе царила доброжелательная рабочая атмосфера, лидеры групп проявляли своё творчество и инициативу, класс демонстрировал сплочённость и работоспособность.

Рекомендации учителю:

1.Соблюдать и демонстрировать тайм-менеджмент с помощью подручных средств - песочные, электронные часы, определённые знаки и т.п.

2.Планировать использование более яркой наглядности, ресурсов для повышения мотивации к изучению истории у обучаемых среднего звена».

Из анализа протоколов обсуждений уроков, проведенных в рамках Lesson Study был сделан вывод о том, что

• меняется роль учителя, учитель становится организатором самостоятельной познавательной, творческой деятельности учащихся.
• происходит смена приоритетов с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и способностей.
• преподавание становится рефлексивным.

Но были и проблемные вопросы в организации и проведении уроков, в частности, ставить совместно с учащимися конкретные учебные задачи/ цели урока, с тем, чтобы можно было в конце урока ученикам самим проследить их выполнение, критерии при оценивании должны идти от этих задач, более тщательно продумывать эффективные и уместные формы организации учебной деятельности учащихся, для себя, как для учителя, обосновывать их использование – что это даст мне, что это даст учащимся, как будет организован учебный труд каждого учащегося при этой форме. В связи с этим был проведен педагогический совет "Эффективные приемы обучения на уроках", проработали методы, формы обучения, работая в группах. Осмыслив сделанное, и изучив обратную связь всей проделанной на первом этапе реализации плана работы появилась потребность в профессиональном развитии педагогов через обучение их рефлексивным приемам и навыкам.

Целью которой было ознакомить педагогический коллектив с планом развития школы в данном направлении, обсудить роль каждого педагога в запланированной деятельности, сформулировать задачи и ответить на вопросы. В результате работы были определены функции двух групп: сертифицированных учителей и педагогов не прошедших уровневые курсы. Именно со второй группой педагогов были проведены коуч-сессии и для них были проведены мастер-классы учителями 3-го уровня. Мною проведен коучинг "Активизация познавательной деятельности через Диалогическое обучение" На уроках английского языка диалогу отводится много времени, это и в начале урока ( орг.момент учитель-ученик), и на протяжении урока в процессе выполнения различных заданий ( ученик-ученик). Так же при работе в группах, учащиеся получают право, как задавать вопросы, так и высказывать свое мнение. Происходит сокращение времени на устный опрос и в тоже время у учащихся пропадает страх неверного ответа, ведь оценивают они друг друга сами, а не учитель, да и форма такой работы раскрепощает учащихся, так как обсуждение в малой группе для них легче, чем перед большой аудиторией. Учащиеся становятся более уверенными в своих способностях, стараются строить свои ответы грамотно, аргументированно, учатся слушать друг друга, делать вывод, анализировать ситуацию, высказывать своё мнение по поводу ответов других учащихся.

Правильная формулировка и постановка вопросов на каждом этапе урока играют важную роль для поддержки, улучшения и расширения качества обучения учеников.

Нами сертифицированными учителями был проведен родительский практикум "Домашнее задание", разработаны родителями общие правила, Помни: мы лучше всего запоминаем.
Задачей сертифицированных учителей было, как результат всей проделанной работы, показать открытые уроки и вести рефлексивный дневник педагога на протяжении всего времени исследования в действии, с целью отследить происходящие изменения в практике педагога.

В результате реализации плана мастер-классов учителями третьего уровня было проведено 4 открытых урока, где учителям была предоставлена возможность продемонстрировать все свое профессиональное мастерство, все свои наработки по реализации 7-ми модулей Программы.

Наиболее эффективными методами оценивания учебной деятельности на уроке, на мой взгляд, является самооценка.

Обязательным этапом каждого этапа урока стала рефлексия, когда учащиеся, выполняя задания на закрепление знаний о видах сказуемого, проанализировав свои ошибки, предлагали пути для их устранения.

На завершающем этапе урока учащимся было предложено продолжить одну из фраз: сегодня я узнал…, было интересно…, было трудно…,я выполнял задания…, я понял, что…, теперь я могу…, я почувствовал, что…, я приобрел…, я научился…и т.д, каждый учащийся смог проанализировать свое участие в работе класса и группы, свое понимание материала, усвоение темы урока. Объективно оценив себя, ребята заполнили карточку итогов деятельности, которая помогла им определить те упражнения, которые они должны будут делать.

Мне понравилось, что на данном этапе ребята отнеслись со всей ответственностью. В целом урок поставленных целей достиг. Мы считаем, что рефлексия является обязательным условием для создания развивающей среды на каждом этапе урока. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия».

Ведущая роль руководства школы, поддержка педагогического коллектива, активность сетевого сообщества как внутри коллектива, так и за его пределами посредством помощи в получении новых знаний, обучении и возможности апробировать полученные знания на практике.

Одним из важных моментов урока стало создание в классе колаборативной среды через эмоциональный настрой организационного момента урока, который способствовал созданию атмосферы открытости и доброжелательности на уроке. Ученики обладают потребностью участвовать в разговоре друг с другом, усваивая новую информацию, они учатся помогать друг другу, выражать сочувствие, оказывать поддержку. Данное взаимодействие со сверстниками дает им возможность рассуждать, высказываться. Именно здесь необходима поддержка учителя, чтобы правильно их направить, помочь, объяснить.

Стараюсь сделать ученика полноправным участником урока, способным выбирать и предлагать формы работы, задания, темы для обсуждения. Осознать результативность урока, увидеть формирование метапредметных и личностных результатов помогает рефлексия. Однако она не будет полной, если между классом и учителем не возникла атмосфера доверия. Многие дети не понимают важности рефлексии на уроке и считают ее вторжением в их личное пространство, поэтому необходимо уметь не пересекать допустимую черту.

Признание своих трудностей и слабостей требует мужества даже у взрослого человека. Поэтому элементы рефлексии использую на уроке систематически. Каждая работа в классе завершается вопросами: какой тип задания был сложнее/легче, вопросы на какие темы показались сложнее/легче. Проверка работ показывает, что задания, заявленные как трудные, часто сделаны детьми без ошибок и наоборот. Часть учеников затрудняются адекватно оценить сложность работы, другая часть отвечает на рефлексивные вопросы, не задумываясь. Гораздо легче побудить к рефлексии, касающейся личностных результатов. Еще не привыкнув высказываться перед классом, дети достаточно искренне пишут, что их взволновало на уроке. Некоторые признания поражают своей глубиной. Я благодарен этим моментам, раскрывающим личность ребенка. Они напоминают о необходимости аккуратного и бережного отношения к человеческой душе».

Еще одна тенденция, подмеченная из проделанной работы во время реализации плана: «роль каждого члена трудового коллектива при эвалюационном подходе повышается при условии роста его ответственности за результаты своей работы». Практическая возможность реализации этого положения обеспечивается сочетанием самоконтроля ученика с контролем учителя; самоконтроля учителя с контролем административно-общественным, самоконтроля руководителя с общественным контролем. Деятельность при реализации плана развития охватывала все стороны педагогического процесса, и была нацелена на конечный результат, в ней взаимодействовали все участники педагогического процесса, и осуществляется гуманистический подход в помощи и поддержке.

Все сертифицированные учителя нашей школы приняли участие в районном семинаре учителей самопознания, где нами показана была новая форма проведения родительского собрания, в форме интервью, через модуль диалогического обучения. Мероприятие состояло из 4 блоков:

патриотический, толерантность, наши истоки и национальные блюда.

Один из блоков : "толерантность", мы со своей группой проводили исследование по смешанным семьям, этническим группам и я включила многодетные семьи, малообеспеченные. Работая в группах, я в качестве корресподента задавала вопросы, кассающие темы воспитания, поддерживающие культуры разных народов. Конечно в начале проработать приходилось, и родители активно включились в работу, давая дельные советы, рекомендации.

Как и во всех сельских школах, проблемы отношений с родителями налицо, не хотят идти на контакт. Но вот по такой новой форме проведения, мы видим результаты: родители, как и учащиеся становятся более уверенными в своих способностях, стараются строить свои ответы грамотно, аргументированно, учатся слушать друг друга, делать вывод, анализировать ситуацию, высказывать своё мнение по поводу ответов других учащихся.

Отзывы коллег по итогам семинара содержали конструктивные предложения: по форме проведения – для эффективного отслеживания форм и приемов деятельности учителя и учащихся на посещенных уроках разработать технологическую карту представляемых техник оценивания. Новые техники, которые учителям представились особенно эффективными: сигнальные карты, оценочные листы с критериями оценки, группы сменного состава, техники «жесты», «дерево знаний».

Опыт работы учителей транслируется на различных уровнях: школьном, районном, областном, республиканском, международном. Многими учителями нашей школы созданы свои учительские сайты, где нами представлены свои разработки уроков, мероприятий и выступления на педсоветах, родительских практикумах.

В этом году по английскому приняли участие в международной дистанционной олимпиаде, результаты порадовали: 2 человека из 5 класса -1 место, один- 2 место, учащиеся из 6 класса получили сертификаты.

Помимо уже перечисленных достижений наши учителя активно сотрудничают с областным сетевым сообществом сертифицированных учителей, публикуют свои методические разработки уроков, статьи и получают сертификаты о публикации работ на сайте. На сайте Орлеу размещены статьи и уроки, разработанные по новому. Март 2015 Сайт орлеу "Лучшая мультимедийная презентация по уроку"

Сайт ciokostanay Сборник разработок уроков "Креативный урок" В.Зайцева Региональный научно -практич центр "Костанай Дарыны" управления образования акимата Кост области

Современное образование в условиях инновационного развития: перспективы, проблемы развития НПК Валентина Зайцева Центр инноваций в образ.

Статья "Взаимодействие семьи и школы по развитию личности ребенка"

Многие сертифицированные учителя сотрудничают с педагогическими сообществами и публикуют свой опыт работы на международных образовательных платформах. Например: мы публикуем методические разработки уроков на сайте kopilkaurokov.net, распространяем свой опыт работы на международном педагогическом портале infourok.net.

Анализ результатов нашей работы позволило выделить положительные изменения в практике преподавания которая основана на деятельности профессиональных обучающихся сообществах учителей, выделить новые приоритеты в деятельности коллектива с целью повысить качество образовательного процесса и педагогической деятельности, а фундаментом этой деятельности является не соперничество, а сотрудничество.