«Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей с природой».

Цель: определение влияния использования дидактических игр на процесс ознакомления детей с природой.

ЗАДАЧИ:

• Раскрыть понятие «игровая деятельность, определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка, выявить особенности детей с природой.
• Разработать комплекс дидактических игр, направленных на

систематизацию знаний дошкольников об окружающем.

• Провести экспериментальное исследование, выявить эффективность разработанного комплекса игр и сделать выводы о целесообразностиприменения дидактических игр для систематизации знаний дошкольников о природе.

1)Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

2) Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.

3) Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов .

Требования к дидактическим играм:

• Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.
• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• Игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.
• Ни в коем случае нельзя применять дис­циплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще луч­ше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разби­рают, кто как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта.

Выявление уровня знаний дошкольников об окружающем проводилось нами по следующим критериям:

• знания о мире животных;
• знания о неживой природе;
• знания о временах года.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний дошкольников об окружающем мире.

В ходе данного эксперимента в экспериментальной группе нами целенаправленно и систематически в ходе учебно-воспитательной деятельности применялись различные игры, тогда как в контрольной группе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к следующим выводам.
Уровень знаний об окружающем мире повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем показателям.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что систематическое использование дидактических игр в работе с детьми оказывает положительное влияние на процесс ознакомления детей с природой.