Использование некоторых приемов технологии критического мышления на уроках химии

     Иногда людям не удается оперативно принять верное решение, так как они не умеют быстро и правильно мыслить. Научить человека думать можно с помощью появившейся в середине 90-ых годов прошлого века новой, пока еще недостаточно разработанной в теории и практике обучения технологии критического мышления. Создатели ее (Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл) опирались на передовой опыт философов, психологов и педагогов всего мира. По их мнению, учение непременно должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда учащийся умеет привлечь к делу собственную любознательность, свое желание во всем найти смысл.

     Чтобы понять суть данной технологии, необходимо обратиться к определению самого понятия критического мышления.

     Специалисты по психологии и смежным наукам дают следующие характеристики данного понятия:

ØСлово «критический» предполагает оценочный компонент. Оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей.

ØКритическое мышление называют еще направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата: должны мы принять, отвергнуть или отложить его, и степени уверенности, с какой мы это делаем.

ØКритическое мышление – это аналитическое мышление, то есть способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, применять полученные результаты как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях.

ØКритическое мышление – это способность ставить осмысленные вопросы, вырабатывать разнообразные  аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

     Выделяют три основных этапа в применении технологии критического мышления: вызов, осмысление, рефлексию.

Первый этап – вызов. Его задачи:

·       Актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;

·       Вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учебную деятельность школьников;

·       Побудить учащихся к активной работе на уроке и дома.

Второй этап – осмысление. На данном этапе учащиеся получают новую информацию; осмысливают ее, соотносят с уже имеющимися знаниями.

Третий этап – рефлексия. Он направлен на целостное осмысление полученной информации; формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

    Технология критического мышления предполагает набор взаимосвязанных методов обучения и методологических приемов, которые ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности и благодаря которым учащиеся могут активно работать на уроках и приобретать знания.

     На каждом из этапов используются свои методические приемы. Их достаточно много: «Корзина идей, понятий, имен…», «Составление кластера», «Бортовой журнал», «Выходная карта», «Пометки на полях», «Чтение с остановками» «Совместный поиск», «Продвинутая лекция», «Взаимоопрос», «Перекрестная дискуссия», «Зигзаг», «Кубик»»Написание синквейна», «Учебный мозговой штурм», «Написание эссе» и др.

     Рассмотрим применение некоторых приемов на уроках химии.

     На этапе вызова целесообразно применение приемов «Корзина идей, понятий, имен…» и «Составление кластера». Рассмотрим прием «Корзина идей, понятий, имен…».

     Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить, что знают или что думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которую будет собрано все, что учащиеся знают об изучаемой теме.

     Покажем, как проводится обмен информацией по теме «Спирты».

Учитель задает школьникам вопрос: что вам известно о спиртах из учебного и жизненного опыта?

     Каждый учащийся вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме (индивидуальная работа, 1-2 мин.).

     Проводится обмен информацией в парах или группах (групповая работа, не более 3 мин.), при этом ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего разногласия.

     Затем каждая группа по очереди называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного другими группами (составляется список идей). Учитель кратко, в виде тезисов, заносит сведения в корзину (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно помещать факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании учащихся сведения, проблемы или понятия будут связаны в логические цепи, а ошибки исправлены по мере освоения новой информации.

Список идей по теме «Спирты».

Спирты – органические вещества.

Спирты содержат гидроксильную группу.

Спирты применяют в медицине, косметологии, парфюмерной и пищевой промышленности.

Спирты жидкие.

По названию спирты могут быть разными.

Спирты растворяются в воде.

Этиловый спирт оказывает вредное воздействие на живые организмы.

Спирты можно получать разными способами: гидратацией алкенов, взаимодействием галогеналканов с водными растворами щелочей.

     На этапе осмысления можно использовать приемы «Пометки на полях» и «Взаимоопрос».

«Пометки на полях»

     Этот прием известен как инсерт. Он позволяет учащемуся отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учитель знакомит школьников с рядом маркировочных знаков и предлагает им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста:

ü- информация, которая уже известна ученику. При этом источник информации не имеют значения;

+   - новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с этим материалом.

-    информация, которая идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями; то, о чем он думал иначе.

?  сведения, оставшиеся непонятными ученику, требующие дополнительной информации, вызывающие желание узнать подробности.

Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

     После окончания чтения и маркировки текста учитель предлагает учащимся заполнить маркировочную таблицу, которая состоит из четырех колонок, соответствующих значкам, описанным выше. При использовании этого приема учителю необходимо предварительно найти текст для чтения с пометками, объяснить или напомнить учащимся правила расстановки маркировочных знаков, четко обозначить время, отведенное на эту работу, следить за регламентом и, наконец, обдумать форму проверки и оценки проделанной работы. В качестве текста можно использовать параграф учебника или какой-нибудь дополнительной литературы по химии. Применение данного приема позволяет удерживать внимание школьников на протяжении всего чтения, отслеживать процесс чтения (по значкам), дает возможность учащимся классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний. Таким образом происходит осмысление материала.

     На этапе рефлексии целесообразно применение методических приемов «Перекрестная дискуссия» и «Написание эссе».

Рассмотрим прием «Написание эссе».

     Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное изложение мыслей на заданную тему, в котором ценятся самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы и аргументации.

Обычно учащиеся пишут эссе на уроке после обсуждения проблемы, по времени это занимает не более 5 минут.