Описание методической системы учителя.

                             Тема методической проблемы:

«Изложение как средство контроля при изучении орфографии».

     При всем многообразии индивидуальных подходов творчески работающих учителей русского языка просматриваются общие направления в преподавании, которые выстраиваются в систему о работе и гарантирует положительные результаты обучения.

     Для результативно работающего учителя характерно прежде всего умение формировать истинные знания учащихся. Достигается это двумя путями: проявляется забота не только о системном восприятии знаний, но и об их практическом применении.

    Для такого предмета, как русский язык, цельность знания имеет особое значение, поскольку это путь к самосовершенствованию речи, которой учащиеся практически уже владеют, но которая постоянно развивается и вместе с мышлением приобретает черты зрелости.

    Орфографическая грамотность – один из важнейших видов грамотности, формируемый у школьников на уроках русского языка. В школьной практике уровень орфографической грамотности обычно проверяется диктантом, хотя и существуют другие виды работ. Среди них наиболее эффективным, на мой взгляд, является применение изложений.

    Систематически проводимые изложения имеют большое значение для усвоения орфограмм и пунктуации, хотя в методичке изложений рассматриваются как вид работы по развитию связной речи учащихся. Я использую этот вид работы с целью контроля за усвоением учащихся тех или иных орфографических тем. Такие изложения помогают осуществлять на уроке связь специальных орфографических задач с задачами развития письменной речи школьников.

    Среди множества текстов изложений отбираю те, которые являются средством развития речи и выполняют орфографическую задачу: контрольную, обучающую – в рамках определенной орфографической темы.

     Я выбираю сжатое изложение, так как оно является новой формой экзаменационной работы для государственной итоговой аттестации.

    Подробные изложения позволяют при передаче содержания использовать авторские языковые средства, в том числе лексику и те слова с орфограммами, усвоение правописания которых следовало проверить. Можно использовать и изложения с заменой лица для проверки орфографической грамотности учащихся.

    При изучении орфографической темы я использую изложения малого объема, изложения – миниатюры, работа над которыми составляет один из этапов урока.

    Отбирая тексты изложений, я учитываю наличие слов с рассматриваемой орфограммой, стиль, функционально – смысловой тип текста.

    При изучении темы «Правописание – тся и – ться в глаголах», рассчитанной на три часа, на первом уроке я проводила объяснение в форме беседы. На этом уроке анализировались глаголы из материала для наблюдений, выполнялись упражнения из учебника.

    Следующий урок был посвящен закреплению первичного навыка, для чего после проверки домашнего задания выполнялись тренировочные упражнения творческого характера. Мной было предложено учащимся вспомнить и записать пословицы, поговорки и загадки с глаголами на – ться, - тся.

     Учащиеся записали примеры типа: Волков бояться – в лес не ходить; Любишь кататься – люби и санки возить и др. после проверки этой интересной работы я предложила им написать небольшое изложение, рассчитанное на 8-10 минут. В состав лексики этого текста входили глаголы купаться, броситься, жмутся, искупаться. Привожу текст изложения.

                                     Отважный пингвиненок.

     Пингвиненок смотрел, как взрослые пингвины купаются, а остальные птенцы жмутся к скалам. Страшно ему было броситься в море. Пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. От страха он закрыл глаза и бросился вниз.

     Маленький отважный пингвиненок первый не испугался искупаться в холодном море.

     После можно провести словарный диктант из глаголов, которые входили в предыдущие упражнения и в изложение, проверить усвоение учащимися пройденной темы: купаться, жмутся, броситься, смог искупаться, бояться, кататься, возить и др.

     Во время изучения темы «Правописание в повелительном наклонении глаголов» учащиеся получили домашнее задание: записать тексты лозунгов и плакатов с глаголами в форме повелительного наклонения, другие – выписать отрывки из стихотворений, в которых поэты употребили эту форму. После проверки задания непосредственно перед работой над изложением мы провели физкультминутку («Встаньте прямо, поставте ноги на ширине плеч …» и т.д.).

Изложение «Вы ждете гостей» (в виде советов хозяйке) было расчитанно на 10 минут.

                                          Вы ждете гостей

     Когда вы ждете к себе в гости друзей, приготовьте что-нибудь вкусное своими руками. На столе правильно и красиво расставьте посуду, нарежьте хлеб.

    Подумайте не только о сервировке стола, но и о том, как будут веселиться ваши гости. Встретьте каждого гостя улыбкой. Если не все гости знают друг друга, познакомьте их.

    Ребята сумели найти глаголы повелительного наклонения и подобрать к ним синонимические замены: приготовьте – сделайте, расставьте – разложите.

     Учащиеся употребили в своих письменных пересказах новые глаголы в форме повелительного наклонения, которых не было в предложенном тексте изложения. Так, ребята ввели глаголы: украсьте, не забудьте, испеките, позаботьтесь.

     После был проведен контрольный словарный диктант из слов, входивших в упражнения и изложение.

     Останьтесь, приготовьте, познакомьте, лягте, не плачьте, не упрямься, обжарьте, нарежьте, отодвиньте, избавьтесь, встретьте, расставьте, увеличьте, не троньте, подвиньтесь, прибавьте, отрежь, поешьте, представьте.

     При изучении темы «Различие на письме частицы НИ, союза НИ-НИ и приставки НИ» будет проведено изложение публицистического стиля «Никто не забыт, ни что не забыто». Лексика текста содержит следующие интересующие нас с орфографических позиций слова: никто, ничто, никогда, ни в одном, нигде.

                       Никто не забыт, ни что не забыто

     «Никто не забыт, ни что не забыто …» Вдумайтесь в эти слова и никогда не произносите их просто так.

     Наш народ помнит тех, кто не вернулся с фронтов Великой Отечественной войны. Ни в одном уголке нашей страны не забывают о ветеранах, которых осталось у нас, к сожалению, так мало. Ни где не найдешь школы, где проводилась бы поисковая работа.

     Через два урока можно будет дать учащимся контрольный словарный диктант.

     Никто, ниоткуда, ни души, никогда, нисколько, н звука, ничей, ни о чем, ничто, нигде, ни с кем, ни в одном, никакой, ни минуты, ни к кому; ни ему, ни мне, ни какой, ни кто иной, как ты; ничего, ни у кого, ни слова, ни к чему, ни дня, никому, ничем.

     Применение изложений в процессе изучения орфографической темы способствует формированию орфографических навыков учащихся.

     Хорошо понятые и глубоко переживаемые учащимися тексты, предлагаемые для изложений, школьники передают лучше не только с точки зрения содержания, но и с точки зрения орфографии.

     Знания в области языка, знания действенные, приобретённые в процессе речевой практики; знания, на которых ученик может опереться при выполнении упражнения или в собственной речи, создают необходимые условия обучения разному языку, совершенствования и развитию речи, орфографической грамотности учащихся.