Карта конструирования урока

(учебного занятия)

Образовательные

задачи этапа урока

Содержание этапа

Показатели выполнения образовательных задач этапа

Условия выполнения

образовательных задач

этапа

Возможные методы

и приемы обучения

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

– Приветствие, фиксация отсутствующих;

– проверка подготовленности учащихся к учебному занятию;

– проверка подготовленности классного помещения к занятию;

– организация внимания школьника;

– раскрытие общей цели урока и плана его проведения

 

– Доброжелательный настрой учителя и учащихся;

– кратковременность этапа;

– полная готовность класса к уроку;

– быстрое включение учащихся в деловой ритм;

– формулирование целевых установок урока и плана работы

– Собранность учителя;

– последовательность в предъявлении требований;

– использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание учащихся к теме урока;

– спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;

– отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с

вами!» «Хорошего вам настроения».

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе

2. Этап проверки выполнения домашнего задания

1. Установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашних заданий всеми (большинством учащихся).

2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения.

1. Выяснение степени усвоения учащимися заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений).

– Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний и способов действий учащихся, установление пробелов в их усвоении (5–7 минут);

– обнаружение причин невыполнения домашних заданий отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;

– Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашних заданий большинством учащихся;

– использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учащихся конкретного

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм, задания на соответствие и установление правильной последовательности).

2. Выполнение учащимися заданий, подобных домашним упражнениям.

3. Постановка дополнительных вопросов.

4. Проверка домашних заданий под копирку.

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

2. Выяснение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками.

3. Определение типичных недостатков

в знаниях и способах действий учащихся

и причин их появления.

4. Ликвидация обнаруженных недостатков

– оптимальность сочетания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся

класса к выполнению домашней работы;

– создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще;

– постановка требования перед учащимися не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты – понятия – законы – теория – следствия – приложения)

5. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски.

6. Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.

7. Разноуровневые самостоятельные работы.

8. Метод обучения с опорой на ошибки.

9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений).

10. «Гирлянда ассоциаций».

11. «Кубики».

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

2. Актуализация субъектного опыта учащихся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

– Сообщение темы учебного занятия;

– формулирование целей урока вместе с учащимися;

– показ социальной и практической значимости изучаемого материала;

– постановка перед учащимися учебной проблемы;

– Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности;

– формулировка целей урока вместе с учащимися;

– вариативность приемов сообщения темы и целей урока;

– преемственность и перспективность в постановке целей урока;

– Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости для учащихся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;

– умение учителя формулировать цели урока в действиях учащихся;

– владение многообразием приемов формирования социально-ценностных

1. Объяснение учащимся целей урока одновременно с сообщением темы.

2. Сообщение цели в виде проблемного задания.

3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса.

4. Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?».

5. Использование технологической карты.

6. Ассоциативный ряд.

 

– актуализация субъектного опыта учащихся

– формулировка целей урока в действиях учащихся;

– понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого материала;

– сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности

отношений учащихся к объектам окружающей действительности;

– использование учителем многообразных приемов актуализации знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов

построения учебного предмета;

– умение учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;

–сформированность у школь-ников понимания, что без четко поставленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке;

– отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы учащихся, их интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры, а также культуры учения;

– ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей

7. Использование результатов предварительного социологического опроса.

8. Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.

9. Постановка целей через показ конечных результатов.

10. Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала.

11. Составление карт мыследеятельности.

12. Устный счет, математический диктант.

13. Метод целесообразных задач.

14. «Нарисуй картину».

15. Мозговая атака.

16. Постановка привлекательной цели.

17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом.

18. Дополнение реальной ситуации фантастикой.

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

1. Обеспечить вос-приятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала;

– существенных признаков понятий, законов, теорий и др.;

– правил и построенных на их основе алгоритмов.

2. Содействовать усвоению учащимися способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению).

3. Создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала

– Организация внимания учащихся;

– сообщение основной идеи изучаемого

материала (принципа, правила, закона и др.);

– обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным выводам;

– обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить и как аргументировать выводы)

– Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами действий;

– если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся по учебнику и дополнительной литературе, то показателем выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность) ответов учащихся на последующих этапах урока;

– при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, компьютеров и программированных учебников, модулей показателем эффективности усвоения школьниками знаний и способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе беседы и выполнения заданий в модулях,

– Полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;

– включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта учащихся;

– учет индивидуальных способов проработки учащимися изучаемого материала;

– подача материала логически завершенными частями, блоками;

– реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;

– осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности;

– обеспечение вариативности взаимодействия учителя с учащимися (экстроактивный, интроактивный и интерактивный режимы);

– ориентация в процессе изло-жения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации;

– включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;

1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки).

2. Использование обыденных

аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта учащихся.

3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаковосимволической формах.

4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах.

5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение).

6. Интроактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы учащихся).

7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение).

8. Построение структурнологических схем изучаемого материала.

9. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности).

 

 

а также активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы

– выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений учащихся;

– «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

– создание условий для освоения учащимися знаний преимущественно в форме деятельности

10. Метод целесообразных задач.

11. Метод информационной накачки.

12. Обучение на концептуальной основе.

13. «Мудрые совы».

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить пра-вильность и осознанность изученного материала.

2. Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся.

3. Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении учащимися изученного материала.

– Проверка учителем понимания учащимися того, что является сущностью основного содержания;

– проверка полноты и осознанности усвоения учащимися новых знаний и способов действий;

– выявление пробелов первичного осмысления учащимися изученного материала;

– ликвидация неясностей осмысления учащимися изученного материала

– Правильность и осознанность основного содержания изученного материала большинством учащихся репродуктивного (минимального) и конструктивного (общего) уровней;

– привлечение класса к дополнению и корректировке ответов учащихся;

– устранение пробелов в понимании учащимися нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах урока

– Постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся;

– постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд.

2. «Пчелиный улей».

3. Опорный текст.

4. Использование заданий на узнавание учащимися изученных познавательных объектов.

5. «Опрос эксперта».

6. Подготовка учащимися своих примеров по новому материалу.

7. «Мудрые совы».

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

1. Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания

– Организация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

– организация деятельности учащихся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях;

– закрепление методики изучения нового материала;

– закрепление методики ответа при очередной проверке знаний;

– отработка логики алгоритма изученных правил

– Умения учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи (структура знания);

– умения учащихся распознавать и воспроизводить изученные познавательные объекты;

– умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в стандартных и измененных ситуациях;

– прочность знаний учащихся

– Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации);

– использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий учащихся;

– использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;

– обеспечение дозированной помощи учащимся

1. Использование на уроке взаимообратных задач.

2. Составление карты мыследеятельности.

3. «Опрос эксперта».

4. «Разбери слово по буквам».

5. Вопросно-ответное общение.

6. «Высокопоставленный дилетант».

7. Структурная модель.

8. «Что было бы, если… (человечество не знало…)».

9. «Придумай свои задания».

10. Интеллектуальный марафон

7. Этап применения знаний и способов действий

1. Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

2. Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

– Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях

– Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний учащихся;

– самостоятельность учащихся в выполнении заданий;

– углубление знаний и способов действий учащихся

– Использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении;

– использование разнообразных методов и форм организации деятельности учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях;

– использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата;

– стимулирование учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

– поощрение стремления уче-ника предлагать свой способ работы (решения задачи);

– применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

– использование открытых задач

1. Разноуровневые самостоятельные работы.

2. Лабиринт действий.

3. Проектное обучение.

4. Деловая игра.

5. «Три цвета – три формы».

6. Вопросно-ответное общение.

7. Учебные станции.

8. Рынок возможностей.

9. Двойные ассоциации.

10. «Цветные шары».

11. Групповая работа.

12. «Дебаты “за” и “против”».

13. Задания на сомостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач.

14. «Задания по кругу»

8. Этап обобщения и систематизации знаний

1. Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся.

2. Обеспечить установление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей.

3. Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий

– Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений

– Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации знаний;

– выявление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей;

– выделение мировоззренческих идей

– Построение структурно-логических схем изученной темы;

– использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов;

– обобщение и систематизация на различных уровнях:

а) понятийном;

б) межпонятийном;

в) тематическом;

г) итоговом;

д) межпредметном;

– выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности и др.;

– использование обобщающих таблиц

1. Метод кооперации.

2. Составление карты мыследеятельности.

3. Моделирование.

4. Построение «дерева» темы.

5. Построения «здания» темы.

6. «Паучок».

7. Построение блок-формулы.

8. «Мозговая атака» в письменной форме.

9. Учебные станции.

10. Задания на определение учащимися в списке слов фактов, понятий, правил, законов.

11. «Пересечение тем».

12. Рефлексивная позициональная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

1. Выявление качества и уровня усвоения учащимися знаний и спо-собов действий.

2. Выявить недостатки в знаниях и способах действий учащихся.

– Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий учащихся;

– проверка образа мышления учащихся;

 

– Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и действенности;

– активная деятельность всего класса в ходе

– Использование различных методов контроля знаний и способов действий учащихся;

– постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний;

1. Разноуровневые контрольные и самостоятельные работы.

2. Тестовые задания.

3. Задания на выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний).

3. Установить при-чины выявленных недостатков.

4. Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям

– проверка сформированности общих учебных умений;

– комментирование ответов учащихся

проверки знаний отдельных учащихся;

– рецензирование ответов учащихся

– разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний учащихся;

– при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

4. Задания на выделение существенных признаков (глубина).

5. Задания на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость).

6. Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

10. Этап коррекции знаний и способов действий

1. Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий учащихся в рамках изученной темы

– Организация деятельности учащихся по коррекции своих выявленных недо-

статков

– Динамика перехода учащихся с более низкого на более высокий уровень усвоения знаний

– Организация деятельности учащихся:

а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции;

б) вариативного (творческого) уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим учащимся в поиске и коррекции своих ошибок

1. Использование специально разделенных на мелкие этапы и звенья упражнений.

2. Применение развернутых инструкций с регулярным контролем.

3. Тестовые задания.

4. Задания «с пропусками».

5. Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. Этап информации о домашнем задании

1. Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания