"Описание материала:

Для учителей информатики не секрет, что программирование, изучаемое с седьмого класса, является одной из самых «нелюбимых» детьми, сложных для понимания тем, а ведь детям придётся изучать программирование вплоть до 11 класса.

Поэтому в самом начале изучения этой темы нужно показать детям логическую стройность и красоту одного из языков программирования, простоту и мощность его управляющих конструкций, важно добиться понимания предмета, а не простого заучивания.

Моя педагогическая практика показывает, что трудности при изучении программирования в основном связаны с отвлечённостью предмета информатики от реальной жизни, дети с трудом понимают, как «думает» компьютер.

Если в физике и химии можно провести эксперимент, в биологии — заглянуть внутрь растения или организма, то компьютер невозможно препарировать, разложить на части и заглянуть в суть происходящих там процессов, их нельзя «потрогать руками» или рассмотреть под лупой, можно лишь сравнить эти процессы с чем-то, найти их аналогию, адекватную модель, и уже на ней изучать основные принципы и закономерности.

Чтобы направить действия детей в нужное русло и получить запланированный мной результат, в качестве инструмента я выбрала диалоговое обучение, а конкретно, исследовательский разговор.

Такая модель общения с детьми и детей друг с другом помогла мне «ограничить разнообразие их рассуждений и выводов до необходимых» для успешного создания модели, «помогла уменьшить риск ошибок и ускорить достижение результата» (Alexander, 2001, 2008).

Чтобы направить размышления детей в нужное русло, я использовала наводящие вопросы, уточняла нюансы и детали модели с помощью вопросов, построенных на основе таксономии Блума:

• учащиеся вспомнили понятие «переменной», вспомнили работу оператора присваивания и использовали его при написании 2-3 простых программ на ПК (сбор релевантной информации);
• затем, они проанализировали полученные данные, обобщили их и сделав соответствующие выводы, предложили свою модель оператора (оценка и критический анализ доказательств);
• потом дети решали 2-3 более сложные задачи на своей модели, сравнивали полученный при этом результат с результатом, полученным при решении этих же задач на ПК (обоснованные выводы и обобщение);
• если результаты не совпадали, значит предложенная ими модель неточна, в этом случае ученики создавали новую модель, либо корректировали старую, либо только уточняли её (корректирование предположений и гипотез на основе значительного опыта).

Таким образом, теперь детям пришлось выполнять критический анализ имеющихся у них фактов, обобщать их, синтезировать в готовый продукт (модель), а затем оценивать свою модель на соответствие реальному объекту.

То есть для создания модели каждый ребёнок последовательно работал на всех уровнях мыслительных процессов, прошёл каждый уровень, начиная со «знания», заканчивая «оценкой» достигнутого результата.

Для меня не самоцель обучить детей программированию, я «использую его в качестве инструмента для формирования особого современного стиля мышления у своих учеников, хочу, чтобы они могли активно жить в условиях нового информационного общества».

В современной дидактической литературе такое мышление часто называют «операционным стилем мышления», для него характерны как алгоритмическая составляющая, так и пооперационная технологичность.