Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Конспект урока по технологии развивающего обучения в начальной школе.

Творческий проект

Выполнила учитель английского языка_Аристова Е.Н.

Научный руководитель:

Курова С.П

Воронеж 2012

Содержание

Введение

1. Концепция развивающего обучения

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

3. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

4.Принцип развивающего обучения на уроках английского языка.

5. Виды современных образовательных технологий, используемых  на уроках английского языка в начальных классах. 

6. План конспект урока английского языка в 4 классе по программе Биболетова М.З.

Список использованной литературы

Введение

В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность изменений в школе. Развивающее обучение направлено на подготовку учащихся к самостоятельной “взрослой” жизни. Главной целью современной школы является обеспечение усвоения школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни.

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.С Якиманской - на СДП.

В данной работе мы затронем  концепцию развивающего обучения, а также развивающие технологии Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова.

1. Концепция развивающего обучения

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Ребенок - субъект своего развития

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

Позиция ребенка как объекта обучения (ТО) лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида.

Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах развития.

 В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.

Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:

- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов),

- на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко),

- на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской),

- на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер),

- на социальные инстинкты (И.П. Иванов).

2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия его ума, воли, чувств. При этом особое значение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей.

Цель обучения - оптимальное общее развитие каждого ребенка.

Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами иностранного языка.

Дидактические принципы - обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Типические свойства методической системы - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность.

3.Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова

Гипотезы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

б) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

в) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова противопоставлено существующей традиционной системе школьного обучения, преимущественно направленной от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности.

В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.

Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

4.Принцип развивающего обучения.

Поскольку приоритетом начального общего образования является развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных и специальных умений, предопределяющих успешность всего последующего обучения,  в соответствии с принципом развивающего обучения в начальной школе сделан акцент, прежде всего, на развитии общей коммуникативной компетенции учащихся. Подобный подход развивает у младших школьников навыки языкового анализа, необходимые при изучении не только иностранного, но и родного языка.

Формирование коммуникативной компетенции основывается на развитии навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, умении осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, что является одним из важнейших метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования, обозначенных ФГОС начального общего образования.

Большое внимание уделяется собственно когнитивному развитию детей. Уже на начальном этапе обучения им предлагаются разнообразные проблемно-поисковые задачи на учебном материале, соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, что также соответствует требованиями ФГОС.

Ещё одним важным направлением развивающего обучения является формирование языковой догадки, опоры на интернациональную лексику, умения извлечь значение слова из контекста, догадаться о значении и функции высказывания по ситуации с опорой на иллюстрации.

Развитие личности ребёнка, его творческих способностей и накопление опыта разнообразных видов деятельности на начальном этапе обучения наиболее эффективно происходит в игре, которой отведено значительное место в обучении иностранному языку на данной ступени.

Естественно, эти игры направлены на активизацию изучаемого материала, но коллективный характер их проведения, акцент на участии школьника в любой форме и с любым результатом служит воспитанию эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

5.Виды современных образовательных технологий, используемых  на уроках английского языка в начальных классах. 
 

В своей педагогической деятельности я использую системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении, которые реализуются через внедрение компетентностного подхода в  обучении, уровневой дифференциации, технологии индивидуального и группового обучения, развития критического мышления, информационно-коммкуникативных, здоровьесберегающих, игровых  технологий,  развивающего и проблемного обучения.

  Образовательные подходы и технологии    Примеры применения технологии на уроках англ. яз.
       
1.     Системно-деятельностный подход  .  Ученик на уроке английского языка не просто получает определенный объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Таким образом, каждый ученик вовлечен в процесс обучения и вырабатывает умения не только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслять и применять ее.
2.    Личностно-ориентированный подход     На уроках английского языка обеспечивается развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Учебный материал подбирается учителем с таким условием:
-  чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучении;
- чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого ученика, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями;
- чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.
3.    Развивающее обучение    На уроках используются большое количество развивающих заданий и игр  на развитие общеинтеллектуальные умений – сравнения, мышления, конкретизации, обобщения. Ведется поисково-исследовательская работа.
4.    Проблемное обучение    Многие задания, предлагаемые учителем в процессе обучения содержат проблему, которую учащиеся пытаются заметить, определить, выработать возможные пути решения.

5.    Уровневая дифференциация    Все задания учебника и рабочей тетради дифференцированы по характеру и по степени трудности. Учителем проводится строгий отбор заданий и упражнений, отвечающих интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста и класса. На контрольных уроках учащимся предлагаются разноуровневые лексико-грамматические тесты с учетом их индивидуальных особенностей.
6.    Технология индивидуального и группового обучения    Широко применяется на уроках при овладении учащимися языковыми средствами и их использованием в речевых действиях. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, фронтальные) как способы подготовки к условиям реального общения. На каждом уроке учащимся предлагается разбиться на пары (при подготовке тематических диалогов), или группы (при выявлении поиска решений поставленных учебных и познавательных задач, ответе на вопросы учителя, участии в конкурсных играх, соревнованиях). Такое коллективное взаимодействие помогает создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. А это способствует развитию самостоятельности, умения работать с партнером, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.
7.    Технология развития критического мышления     Используется на каждом из этапов урока. Так, в начале урока учителем обязательно проводится речевая зарядка. Учащиеся, таким образом, получают материал и для восприятия речи на слух и для говорения. В ходе такой зарядки в классе с первых минут урока создается языковая среда, причем все учащиеся занимаются речевой деятельностью. Еще одной формой стратегии развития критического мышления на уроке является техника «пятистишье», которая способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Данную стратегию можно использовать также в качестве речевой зарядки для отработки звуков. Для развития критического мышления посредством аудирования и говорения часто используется на уроках стратегию «Ассоциации» - обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме. Технология развития критического мышления применяется также при обучении чтению и письму. На уроках осуществляется личностно-ориентированное обучение, при котором ученик не просто получает очередной объем готовых знаний, а вовлекается в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнерских отношений. Данная технология позволяет вовлечь каждого ученика в процесс обучения и вырабатывать умения не только овладеть информацией, но и критически оценивать, осмыслить и применить.
8.    Игровые технологии    Широко применяются на каждом уроке. Сюжетная игра «Сказочный кукольный театр» длится весь первый год обучения английскому языку и частично продолжается использоваться в дальнейшем. На уроках включаются игры с правилами, разнообразные варианты ролевых, познавательных, лингвистических и грамматических игр. Уроки-закрепления проходят в виде игр-КВНов, игр-аукционов, игры «Поле чудес» и многих других.
9.    Информационно-коммуникационные технологии     Предлагаются на каждом уроке в виде аудио (прослушивание разнообразных песен, стихов, специальных заданий и упражнений) и видео (показ обучающих программ, мультфильмов на английском языке, а также мультимедийных презентаций) материалов.
10.    Здоровьесберегающие технологии     Обязательно применяются на каждом уроке в виде упражнений на снятия напряжения с глаз (“Look at the window, look at the door”), мышечного напряжения (при проведении игровых физкультминуток, различных подвижных игр, танцевально-ритмических паузах, некоторых заданий на отработку лексики), частой смены деятельности, психофизической тренировки (элементы аутотренинга, настрой на урок), дыхательной гимнастики, упражнений на релаксаци

6.План конспект урока английского языка в 4 классе по программе Биболетова М.З.

Тема урока: Времена года и погода. Будущее простое время.

Цели:

- создать для учащихся необходимые условия для обобщения материала о временах года;

- формирование навыков употребления будущего простого времени;

- развивать логическое мышление, память, умение работать самостоятельно и в группе;

- воспитывать интерес к иностранному языку как средству общения, к многообразию   средств английского языка;

- формировать чувство ответственности при работе в группе.

- создание комфортных условий для организации и обеспечения образовательного процесса.

Задачи:

1)     осуществить совместное с детьми целеполагание;

2)     закрепить знание тематической лексики;

3)     способствовать формированию навыков устной речи путём создания ситуации диалога и подготовки сообщения;

4)     совершенствовать навыки письменной речи при составлении рассказа о времени года;

использовать задания грамматического характера на употребление будущего простого времени как дополнительного способа правильной английской речи.

Тип урока: урок совершенствования лексико-грамматических навыков.

Обеспечение урока: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер

                     Содержательная часть урока.

1.Организационный момент. Этап введения учащихся в урок. 2 минуты.

Действияучителя:

Good morning, glad to see you!

T: Who’s on duty today?

P: I’m on duty today.

T: What date is it today?

P.: Today is the the 27th of September.

T What day of the week is it today?

   Is it warm or cold today?

   Is it windy?

   Is it raining?

   Is the sun shining brightly?

   What colour is the sky?