ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКА

Практически все родители много времени и сил уделяют развитию своего ребенка. Однако довольно часто их внимание направлено прежде всего на его интеллектуальное развитие. Взрослые верят: если ребенок будет много знать и уметь, это позволит ему стать успешным в жизни. Вот почему его определяют в самые разные кружки и секции. И действительно, ребенок осваивает новые виды деятельности: вот уже считает, читает, что-то по-английски скажет» Несомненно, интеллектуально развивается. А эмоционально? Нравится ли ребенку все это? Или же ему просто важно, чтобы его хвалили? Получает ли он удовольствие от чтения и счета? Или просто стремится доставить удовольствие взрослым в надежде заслужить их любовь?

Р

ешение задачи, направлен­ной на эмоциональное раз­витие, не имеет ничего об­щего с развитием интеллекта. Даже умный взрослый человек может оставаться на раннем уровне функционирования сво­их чувств. Эмоциональная и ин­теллектуальная линии - две разные линии развития. Безус­ловно, они взаимосвязаны. Раз­витие обеих обязательно приве­дет к расцвету и той и другой. Однако отставание по линии эмоционального развития неиз­бежно влечет за собой обедне­ние и интеллектуальных функ­ций. И об этом нельзя забывать. Поэтому, уважаемые родители, не спешите записывать своего ребенка в десятки разных круж­ков, развивающих интеллекту­альные навыки. Обратите вни­мание и на его эмоциональное развитие. Хорошо известно: эмоционально благополучный ребенок и учится как бы играю­чи. Он все легко схватывает и осваивает. В последующей се­рии статей о психическом здо­ровье детей мы рассмотрим раз­личные области становления эмоциональной сферы ребенка.

ВНУТРЕННИЙ МИР РЕБЕНКА

В

процессе развития ребенка возможны различные ос­ложнения - или конституцио­нальные нарушения, или сома­тические заболевания, или кон­фликты в семье. Проблемы эти имеют видимую причину, по­этому в той или иной степени ребенку может быть оказана медицинская или психологиче­ская помощь. Но есть пробле­мы, возникновение которых всегда озадачивает взрослых. Вот несколько примеров.

Маленькая девочка, горячо любимая и мамой, и папой, хо­рошо учится в школе, но почему именно она то и дело попадает в опасные ситуации? Случай­ность? Или первоклассник из благополучной семьи, ребенок с развитым интеллектом не справляется со школьной про­граммой. Ошибка? Суть в том, что в дополнение к внешнему миру у каждого ребенка свой собственный внутренний мир, в котором преломляются собы­тия внешней жизни. Современные психологические исследования по­казывают: поведение человека в соци­альном контексте не просто следствие воздействующих на него объективных обстоятельств. Оно в значительной мере зависит от субъективного восприятия и истолкования внешних событий. Одни и те же объективные явления мира раз­ные люди могут воспринимать совер­шенно по-иному, т.е. внутренний мир че­ловека события внешнего мира окраши­вают в ему одному свойственные краски. Без фактора внутреннего мира трудно понять процесс развития лично­сти в целом и в частности определенные проблемы, возникающие у детей.

Внутренние конфликты развиваются независимо от того, что происходит в ок­ружении. Во внутреннем мире ребенка сосуществуют противоречивые желания и потребности, как, например, желание одновременно быть всегда рядом с ма­мой - и в то же время абсолютно незави­симым от нее; злиться на близких - и одновременно любить их; получать удо­вольствие, играя в луже или с грязью, - и в то же время жаждать одобрения от родителей. Столкновение разнонаправ­ленных внутренних потребностей при­водит к появлению симптоматического поведения разной степени выраженнос­ти. Вот почему так необходимо внима­ние к внутреннему миру ребенка - и для понимания возникающих у него эмоци­ональных проблем, и для их профилак­тики в процессе воспитания.

Субъективный мир формируется в раннем детстве и неразрывно связан с опытом взаимодействия ребенка со зна­чимыми для него взрослыми. Современ­ный американский психоаналитик и психолог-экспериментатор Д. Штерн связывает формирование субъективной картины мира с ранними взаимоотно­шениями ребенка с матерью. Штерн, ос­новываясь на результатах исследований, утверждает: именно взаимодействие есть путь, которым большинство влия­ний внешнего мира доходит до младен­ца. Психолог исходит из предположе­ния: образы внутреннего мира в основ­ном построены на взаимодействии и неразрывно связаны с опытом бытия-с-другими, т.е. значимыми для него взрос­лыми. По мере развития взаимоотноше­ния с родителями интернализуются, т.е. становятся неотъемлемой принадлеж­ностью внутреннего мира, и, уже как внутренние образы, продолжают суще­ствовать в бессознательном взрослого, определяют коммуникативный стиль и эмоциональные особенности данного человека.

Возникновение внутреннего мира ре­бенка в течение развития мы связываем с его способностью выделять свою ин­дивидуальную целостность и из окру­жающего мира, и из союза «мать-мла­денец». Именно тогда рождается субъ­ективное «окрашивание» окружающего мира уникальными для индивида крас­ками, т.е. начинается его оформление. Безусловно, ощущения, относящиеся к самому себе, были представлены в пси­хике ребенка и ранее, в младенчестве. Но характер структуры внутренний мир обретает именно тогда, когда ребе­нок обретает собственное целостное Я. Возрастные границы этого процесса ин­дивидуальны, однако в среднем процесс завершается к 3 годам. Именно к этому периоду онтогенеза мы и относим нача­ло формирования структуры внутрен­него мира .

Чтобы создавать свой внутренний мир, ребенок должен быть готов к этому должен опознавать свои желания и считать свое мнение значимым и имею­щим значение. Эту готовность (т.е. го­товность к формированию структуры своего внутреннего мира) создают опре­деленные характеристики взаимодейст­вия со значимыми взрослыми. Речь идет о периоде младенчества, когда мать мо­жет организовать свое взаимодействие с ребенком по-разному. Весьма поэтично описывает эти особенности английский педиатр и психоаналитик Дональд Винникотт в концепции «ложного Я» . Как он считает, «подлинное Я» наделяет человека собственными желаниями и личностными смыслами. «Ложное Я» приспосабливается к окружающему ми­ру, заменяя социальным послушанием собственное личностное ядро. Винни- котт установил: связь между «ложным Я» у взрослых и тонкими различиями материнско-детского взаимодействия возникает в самом начале жизни челове­ка. Оказывается, принципиальное зна­чение здесь имеют не обширные депри­вации или плохое обращение, а отзыв матери на его потребности. Винникотт описывает новорожденного как плыву­щего по течению разрозненных, еще не объединенных моментов. Дискретные желания и потребности возникают у не­го спонтанно и, будучи удовлетворены, опять погружаются в это течение. Вин­никотт называет это течение непрерыв­ностью бытия. Ученый считает: именно качество опыта младенца в первые меся­цы жизни принципиально для возникно­вения ощущения себя личностью. Результат обуславливается той средой, ко­торую создает мать.

Примечательно, как Винникотт опи­сывает психическое состояние любой матери, которое позволяет ей обеспечить необходимое для младенца окружение. В последнюю треть беременности она го­товится к своей новой функции. Речь идет о возрастании вовлеченности в мла­денца, чей рост внутри неизбежно при­водит к ограничению ее активности. Мать все больше отстраняется от собст­венной субъективности и своих интере­сов в мире и все больше и больше фоку­сируется на движениях плода, на прояв­лениях его жизни. Последние фазы беременности буквально подготавлива­ют ее к обеспечению среды в первые ме­сяцы жизни младенца. Свои движения, свою деятельность, все свое существова­ние она приспосабливает к желаниям и потребностям младенца. Это позволяет создать такой опыт для младенца, кото­рый Винникотт считает принципиаль­ным для возникновения субъективнос­ти, появления личности с ощущением жизни как реальной и осмысленной. Как только у младенца возникают желания и потребности, «достаточно хорошая мать» интуитивно понимает их и так ор­ганизует среду, чтобы их удовлетворить. Физическая отзывчивость кормящей матери («молоко течет») - прототип ее более общей отзывчивости на потребно­сти ребенка, ее остро переживаемая по­требность быть средством для исполне­ния желаний младенца. Это необычное время, когда младенец воспринимает се­бя всемогущим центром бытия, субъек­тивным всемогуществом, по выраже­нию Винникотта. Все само собой проис­ходит по его желанию. Если голоден - появляется грудь, т.е. он делает так, что грудь появляется, он «создает» грудь. Если замерз и ему дискомфортно - ста­новится теплее, т.е. он контролирует температуру в окружающем мире, «со­здает» свое окружение. Мать «преподно­сит» младенцу мир безотлагательно, без задержек. Винникотт предполагает: именно ее отзывчивость дает младенцу возможность пережить момент иллюзии, верить в то, что его желание создает объ­ект желания.

Что важно младенцу в этот период? Чтобы мать была рядом, когда она нуж­на. Но столь же важно, чтобы она отсту­пала на задний план, когда в ней нет по­требности. Таким образом создается «поддерживающая среда» - физическое и психическое пространство, внутри ко­торого младенец защищен, не зная о том, что его защищают.

В обычных условиях мать постепен­но выходит из состояния отказа от соб­ственной субъективности. Она все больше и больше вспоминает о своих интересах, своих заботах, своем удобст­ве. Ее реакции на требования младенца становятся чуть более отсроченными. И эта отсроченность все более возраста­ет. Подобные «неудачи» матери в «пре­поднесении» младенцу мира имеют мощное следствие. Да, это болезненно для него, но это обретение нового, кон­структивного опыта.

Осознавая все возрастающее расстоя­ние между желанием и его удовлетворением, младенец постепенно начинает понимать: оказывается, его желания не столь могущественны, как казалось ра­нее. И желания, и сигналы создают удовлетворение не сами по себе, все про­исходит с помощью матери. Возникаю­щее понимание весьма значимо: младе­нец, который для стороннего наблюда­теля всегда беспомощен и зависим, впервые начинает чувствовать свою за­висимость. Возрастает постепенное понимание того, что мир состоит не только из твоей собственной субъективности, что удовлетворение желаний требует не только их выражения, но также адапта­ции к внешней реальности (переговоров с другими людьми, у которых есть собст­венные желания и дела). Возникает по­требность обретения нового опыта взаи­модействия со средой - опыта адапта­ции. Ребенок учится соотносить свои желания с возможностями и желаниями других, учится компромиссным реше­ниям для достижения собственных це­лей. Это процесс долгий, длиной в целое детство. Протекает он то с большим, то с меньшим успехом. Однако, начавшись, будет происходить постоянно.

Каждый человек (ребенок он еще или уже взрослый) в своем личностном репертуаре имеет обе эти способности: субъективное «могу все» и адаптив­ность к объективной реальности. Безус­ловно, для социальной адаптации лич­ности - той, что жизненно необходима, потребуется и то и другое: и учет мира других индивидуальностей, и связь личности с глубинными, спонтанными источниками собственного Я. Все мы различаемся по удельному весу таких способностей. Соотношение это инди­видуально и зависит, как уже было ска­зано выше, от раннего опыта. Личность, живущая преимущественно в состоя­нии субъективного «все могу», без свя­зи с объективной реальностью, погло­щена только собой. Человек, который живет преимущественно в объективной реальности, приспособлен к действи­тельности. Однако за этой поверхност­ной адаптацией не просматриваются страсти и оригинальность.

Итак, предпосылка для развития вну­треннего мира младенца - защищенное психическое пространство, предостав­ленное ему матерью. Внутри этого про­странства его Я может, «играя», расши­ряться и укрепляться. Еще раз подчерк­нем, сколь важен период, в котором окружение (мать) позволяет младенцу иметь иллюзию всемогущества. В про­тивном случае, если с первых же дней поставить ребенка перед фактом: ты живешь в мире, к которому надо при­спосабливаться, - преждевременная за­бота о внешней реальности не позволит развиться собственной субъективности. Ребенок достаточно рано установит связь с внешней реальностью в том слу­чае, если этого потребует от него мать. Если же это происходит досрочно, он всегда устанавливает данную связь це­ной отказа от переживания собствен­ных желаний в полном объеме. Лич­ность ребенка будет развиваться, не имея ядра, сердцевины. Подлинное ощущение себя заменится адаптивным послушанием. Из такого ребенка вырас­тает взрослый с невротическим подав­лением своих желаний.

Однако справедливости ради отме­тим: даже слабая готовность к созданию собственного внутреннего мира все рав­но проявляется.

Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые способствовали развитию его внутреннего мира, по крайней мере, обращали на это внимание. Активное структурирование будет происходить, когда из тесного союза с матерью ребенок выйдет в осознание собственного психического пространства, когда сумеет осознать себя как отдельное человеческое существо. Процесс этот носит название «отделение-индивидуация». Но это уже тема следующей статьи.

Рекомендуемая литература

Васильева H.JI. Психоаналитический подход в системе психологического сопро­вождения развития детей и подростков: Ав- тореф. дисс.... д-ра психол. наук. СПб, 2007.

Mitchell S.A., Black MJ. Freud and Beyond: A History of Modern Psychoanalytic Thought. N.Y.: Basic Books, 1995.

Stem D.N. The Interpersonal World of the Infant: A View from Psychoanalysis and Developmental Psychology. N.Y.: Basic Books, 1985.

2009. №3 3r