Коррекция недостатков конструктивно - игровой деятельности детей с детским церебральным параличом через использование полифункционального оборудования

Каждый ребенок имеет право, на свой собственный, уникальный путь развития.

«Любая мысль заканчивается движением. Неподвижный ребенок не обучается!»

И.П. Павлов

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных с детским церебральным параличом. В среднем из 1000 новорожденных 6-9 детей страдают церебральным параличом. В коррекционно-педагогическом процессе важная роль принадлежит формированию конструктивной деятельности детей с ДЦП.

Развитие конструктивно-игровой деятельности является необходимой предпосылкой подготовленности детей к школе, так как в процессе работы развиваются и корректируются все стороны ребенка (эмоционально - волевая, познавательная, моторная, личностная). Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня развития конструктивной деятельности детей, служит залогом более успешного развития психической сферы детей в целом.

В коррекционной педагогике найден определенный опыт работы с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Однако, многие вопросы развития, особенно развитие конструктивно - игровой деятельности детей с ДЦП, не получили должного освещения в специальной учебно-методической литературе. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у детей с последствиями детского церебрального паралича навыков конструктивно-игровой деятельности и отсутствием специально разработанной методики и рекомендаций по организации работы в данном направлении.

  Актуальность поднятой проблемы вызвана, целесообразностью разработки и апробирования новых рационально построенных и действенных педагогических технологий, обеспечивающих более продуктивную коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие и коррекцию ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями.

Цель: коррекция недостатков конструктивно -  игровой деятельности детей с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата, через использование полифункционального оборудования.

Задачи:

1) Устанавливать контакт межу педагогом, детьми и родителями.

2) Создавать психологический комфорт и развивать эмоционально - волевую сферу.

3) Развивать  сенсорно-тактильную и моторную сферы.

4) Повышать речевую активность и коммуникативную функцию.

5) Развивать  познавательные процессы.

6) Развивать творческие  способности.

7) Воспитывать  желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данный опыт внесет определенный вклад  в разработку данной проблемы; содержащиеся положения и выводы помогут сформулировать новые профессиональные установки  у учителей-дефектологов, психологов, педагогов, работающих с детьми с ДЦП, об особенностях развития конструктивно-игровой деятельности .

Практическая значимость: практические материалы, разработанная система коррекционных занятий, а также отдельные упражнения по формированию деятельности конструирования могут включаться работу учителя-логопеда, инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога медицинских и образовательных учреждений, оказывающих помощь детям с церебральным параличом.

Глава 1.  Особенности психического и физического развития детей с последствиями детского церебрального паралича

Дети, с которыми я работаю,  имеют сложную структуру дефекта:  60% - дети с детским церебральным параличом; 40% - с врожденной   патологией и  с приобретенными заболеваниями опорно–двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,  косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), травматические повреждения спинного и  головного мозга и конечностей.

При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с нарушениями познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, нарушениями речи и других анализаторных систем: зрения, слуха, тактильного и кинестетического восприятия.                                                   По состоянию интеллекта наши дети представляют крайне разнородную группу: у 30% детей  интеллект приближен к норме, 50% имеют задержку психического развития,  20 %. - грубая задержка развития.

Особенности развития детей со сложной структурой дефекта:

· Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности, т.е. отмечается недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других, сохранность третьих.

·        Неравномерно сниженныйзапас сведений и представлений об окружающем. Затруднения познания окружающего мира в процессе предметно – практической деятельности. Снижение или отсутствие потребности в познании,  общении. У детей нарушена первая ступень познания – чувственное познание окружающего мира.  

·        Различные формы речевых отклонений (задержка речевого развития,  дизартрия и алалия).

·        Нарушение координированной деятельности различных анализаторных  систем.

·        Нарушения мышечного тонуса, ощущений движений. Невозможность произвольных движений.  Наличие насильственных движений. Нарушения равновесия и координации движений. 

·        Низкая работоспособность, замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения.

· Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, капризность, расторможенность или заторможенность.  Колебания  настроения. Слабость волевых усилий и мотивации.

 Глава 2. Использование  конструктивно – игровой деятельности в работе с детьми с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата

В своей работе я использую различные виды конструирования: из игровых  строительных материалов, из бумаги, из природного и бросового материала, счетных палочек.                                                                                              Наиболее интересным мне представляется конструирование с помощью полифункционального оборудования (конструкторы Лего-дупла; крупногабаритные мягкие модули «Альма» г. Санкт-Петербурга), так как именно этот вид конструирования с одной стороны, способствует развитию творческого мышления, с другой,- позволяет разнообразить монотонные режимно - лечебные будни ребенка. Детям с  нарушениями движений показан максимум двигательной активности. Дошкольникам приходится многократно повторять одни и те же движения изо дня в день. Все это является для ребенка тяжелым физическим трудом, а использование полифункционального оборудования позволяет оживить этот труд познавательными задачами и отвлекающими играми, продуманными в целях разработки необходимых групп мышц.

Формирование конструктивной деятельности у детей с ДЦП, как и вся коррекционная работа, построена мной, на базе основополагающих методологических принципов, изложенных в трудах Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, Е.М.Мастюковой, И.Ю. Левченко:

·        Единство коррекции и развития

·        Единство диагностики и коррекции развития

·        Взаимосвязь коррекции и компенсации

· Учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития осуществляется при подборе упражнений

·        Комплексность подхода к коррекции нарушений

·      Дифференцированный подход, в данном случае реализация этого принципа предполагает учет клинических форм заболевания, включение в деятельность пораженного двигательно-кинестетического анализатора;

·        Личностно-ориентированный подход, основанный на признании развития личности и деятельности, а также деятельности в качестве движущей силы развития ребенка;

·        Оптимистический подход;

·        Активное привлечение ближайшего социального окружения;

· Обязательное включение двигательно-кинестетического анализатора в процесс коррекционно-развивающей работы;

·        Непосредственная зависимость динамики коррекционной работы с детьми с ДЦП от успешного взаимодействия педагогов, врачей и родителей (или лиц их заменяющих).

  ЛЕГО–технология в комплексе с полифункциональным оборудованием  объединяет  в себе элементы познания, игры и экспериментирования и позволяет решить на одном занятии комплекс дидактических, воспитательных, коррекционных задач: стимулировать двигательную активность, расширять функциональные возможности кистей рук, совершенствовать тонкую моторику и графические навыки,  преодолевать дизартрические расстройства, развивать речевое  общение, расширять пассивный и активный словарь, расширять запас представлений об окружающем, развивать познавательные процессы, сенсорные функции, пространственные и временные представления, формировать математические представления и, в конечном итоге, готовить ребенка с ДЦП к какому-либо виду школьного обучения.

    Используя эти  конструкторы, можно  создать обилие игровых ситуаций, которые  способствуют занимательности учебного процесса, дают возможность детям  проявить свои знания и творческие способности.

Например,   изучая тему транспорт «Транспорт», дети выполняют сюжетную  постройку, создают объемное изображение лодки, машины, поезда.  Проходя тему  «Животные»,  дети конструируют, как самих домашних животных, так и их жилища,  в конце занятия проводим обыгрывание постройки,  которое способствует   лучшему  запоминанию образа объекта.  О постройке, которую сделал сам, ребенок рассказывает охотнее, придумывает разные истории.                                                  2.1. Трудности  внедрения   ЛЕГО -  технологии  в коррекционно – образовательный   процесс

                          Внедряя эту технологию в  коррекционно – образовательный процесс,  мы столкнулись с трудностями:

1.        Преобладание примитивно ознакомительных действий с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т.д.) .

2.        Трудности в скреплении, обхватывании и удержании деталей, не сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук не скоординированы.

3.        Дети  самостоятельно не могут увидеть все варианты скрепления ЛЕГО - элементов.

4.        Речевая активность детей довольно низкая как по объяснению планирования и выполнения постройки,  так и в процессе игры.

5.         У  детей   понятие   прочности   и   устойчивости   постройки   не сформированы. 

6.        Низкая работоспособность, неустойчивость внимания,  неумение выполнять задания     в    соответствии с поставленной целью, доводить его  до конца.

  Затруднен перенос полученных навыков в новые условия деятельности, даже  при оказании соответствующей помощи со стороны взрослого.

   Поэтому обучению детей с ДЦП конструированию предшествовала подготовительная работа, направленная на нормализацию мышечного тонуса, развитие тонкой моторики и координации движений, совершенствованию пространственных ориентировок. Серьезное внимание уделялось дыхательным упражнениям.    Учитывая возникшие трудности, мы стали опираться на специфические особенности   обучения конструктивно - игровой деятельности  детей с нарушением ОДА.

2.2. Особенности обучения конструктивно - игровой деятельности  детей:

 1.Индивидуальный и дифференцированный подход.

Необходимость такого подхода обусловлена тем, что нарушения психофизического развития детей проявляются весьма разнообразно. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности в.н.д., темперамент, характер, работоспособность, потенциальные возможности.) и характер медикаментозного лечения, получаемого в данный момент, зачастую оно оказывает сильное влияние на состояние психических процессов, эмоционально - волевой сферы.

2. Активность и самостоятельность.

Активная деятельность ребенка - ведущий фактор его психофизического развития (Л,С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Именно в активной деятельности ребенок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками, связанными с разными видами доступной ему деятельности.

    У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствия интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает процесс обучения, в который ребенок включается с помощью взрослого. Активность и самостоятельность ребенка в процессе формирования конструктивно - игровой деятельности обеспечивают разнообразные методы и приемы обучения в различных сочетаниях.

На первом этапе - совместные действия ребенка с взрослым, подражание, по образцу демонстрируемый взрослым.

На втором этапе - словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения.  Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей.

 3. Сниженный темп обучения,

В силу инертности, тугоподвижности основных нервных процессов вся психическая деятельность у детей со сложной структурой дефекта протекает замедленно.

4. Структурная простота содержания.

Структурирование предлагаемого материала являются необходимым условием успешности ребенка.

Для каждой конкретной группы требуется тщательная обработка содержания.

В процессе обучения любому действию необходимо выделять каждую операцию в цепочке, привлекая к ней его внимание, фиксируя ее взглядом и совмещая ее словесным подкреплением.

5. Повторность в обучении.

Необходимость повторности в обучении вызвано особенностями формирования у детей условно-рефлекторных связей. В процессе одного занятия не удается сформировать то или иное действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же содержанием.

Глава  3.       Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию конструктивных   навыков и умений у детей с ДЦП

3.1. Система работы по формированию конструктивных   навыков и умений у детей с ДЦП.

Особенности личности и познавательной сферы детей с ДЦП, степень поражения, уровень сформированности конструктивных навыков, тонкой моторики определяют основные подходы к организации и содержанию коррекционной работы.   Нами  разработана  система коррекционно – развивающих занятий.

Эти  занятия  проводим  с детьми, начиная с 4 летнего возраста.  Если у ребенка наблюдается сопутствующее интеллектуальное недоразвитие (по типу ЗПР), то занятия можно начинать с 6 – 7 летнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.

    Все занятия мы разделили на&nb