Рефлексивные отчеты о коучинг занятиях. Раздел : Обоснование фокуса. Независимо от профессионального статуса, редко кому удается эффективно поддерживать достигнутые наилучшие результаты самостоятельно. В этой связи Программа второго уровня содействует овладению учителями навыками, позволяющими им познакомить коллег с новыми  подходами в преподавании, посредствам процессов коучинга. (Руководство для учителя/Коучинг и менторинг, стр.232) После окончания первого этапа «Лицом к лицу», вооружившись  определенными знаниями, я приступила к практике. На совещании предложила перечень тем коучинг занятии и путем голосования были выбраны темы и был определен состав  учителей, которые изъявили желание посетить  коучинг занятия. Контингент учителей оказался разновозрастным. Два учителя имееют высшую категорию, шесть учителя с первой категорией. Учителя с опытом, стаж работы более 20 лет, 1 предпенсионного возраста. Они все являются руководителями методических объединении. Они решили  обучиться сами и полученные знания распространить внутри своего методического объединения. Тема первого коучинг занятия: «Иду туда, не зная куда, делаю то, не зная что»- тема  о целепологании. Моей целью было научить учителей правильно формулировать цель, научить применять цели  SMART.   Из беседы с учителями  в отношении вопроса, на котором сфокусировано коучинг занятие выяснила,  что при планировании  используют  триединую  цель урока.Часто они начинают с определения темы урока и подбора методов обучения. Учителя  довольно часто цель урока формулируют  простым перефразированием темы урока. Они под целью урока иногда понимают цель для себя — что они хотели  бы сделать на уроке.  На сегодня тема о целепологания для моих коллег  является актуальной,  потому что они понимают, что от правильной постановки цели будет  зависеть весь урок. Что правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учителя смогут объяснить ученику, чему он должен научиться за урок. Понимание учебной цели учениками позволяет им стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность. Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания.  На первом коучинг занятии  преследовала следующие учебные задачи: учителя научатся  ставить цели урока, направленные на ученика, и будут  организовать работу учителя и учеников на уроке целенаправленно.  были настроены на работу. По результатом рефлексии и обратной связи было видно, что тему которую  выбрали они поняли. На следующий день ко мне подходили другие учителя и просили провести с ними коучинг занятия. Это значит они делились своими впятчитлениями и у других учителей тоже появился интерес. Занятия  для моих коллег было полезным. Они научились правильно ставить цели урока. Из слов Татьяны Эвольдовны: «Работая более 20 лет в школе при  планировании урока всегда затруднялась ставить цель урока. Это занимала много времени. Я сначала планировала ход урока, а потом исходя от плана ставила цель. Никогда не проводила обратную связь. Теперь,  я поняла , что цель урока я ставила для себя ». Если возникали какие то вопросы у моих подопечных, они подходили ко мне спрашивали совета, несмотря на большой педагогическии опыт и на профессионализм. Это яркое доказательство того, что коучу не обязательно обладать значительным практическим опытом. Главное его знания должно быть сфокусировано  на передаче конкретных практических навыков в конкретной области преподавания и обучения. И ключевая роль коуча- оказать помощь своим колегам в реализации их возможностей, чем я и занимаюсь.(Руководство для учителя/коучинг и  менторинг с.232) На будущее каждый этап занятия будет ограничиваться во времени, буду часто использовать активные методы работы, т.к занятия проходят после урока и чтобы снять усталость и настроить их на работу. Необходимо с начала учебного года вместе с коллегами составить план работы. Уточнить срок и определиться со временем. Это мне поможет подготовиться и изучить необходимый материал для коучинг занятии. Ведь роль коуча как говорится в руководстве поможет учителю в выборе направления работы и способов активного использования системы поощерения коллег, чтобы помочь им усовершенствовать актуальные и необходимые в дальнейшем навыки. Оказать помощь учителям в развитии способности предвидения, прогнозирования работы с менее опытными коллегами, для развития их потенциала. (Руководство для учителя/Коучинг и менторинг,стр.234)