I.Актуализация темы:

Для создания коллаборативной среды я начала урок с чтения притчи о времени. Во-первых, хотела необычно начать урок, хотела обратить внимание некоторых детей на то, что они зря тратят время. Во-вторых, создать непринужденную, комфортную среду, и одновременно мобилизовать внимание всех на рабочую обстановку. Считаю, что поставленная на этом этапе задача мною выполнена. 

На фоне эмоционального подъема, перешла к повторению темы, тут у меня вышла оплошность с методом «горячего стула», видимо я переоценила возможности учащихся, чтобы исправить положение и как-то ввести их в комфортную зону, сама села на «горячий стул» и тут я, не ожидав такого стопора, упустила из виду, деление на группы хотя позже я заметила, что дети до урока сами пересели и таким образом в двух группах оказались более слабые и средние дети, то есть в этих группах не оказалось лидера. Но зато я имела возможность увидеть работу этой категории детей, не надеясь на сильного, они сами постарались выполнить задание, но с меньшим темпом работы. Во-вторых, потеряла время на то, что я должна была подходить к каждому столу, чтобы подключить их к розетке. (напряжение должно было быть на столах, а раз материальная база школы, не может себе позволить, значит лаборант должен помогать, это я увидела из видеозаписи урока, где я носилась с розеткой-глупая ошибка и грубейшее нарушение ТБ со стороны школы).

     II. Изучение новой темы : 

Изучение новой темы начали с создания проблемной ситуации. Небольшой «мозговой штурм» и дети очень быстро выдали свои предположения по этому поводу.

 При исследовательской беседе перед экспериментом, ребята теоретически предсказали результат, основываясь на элементарных знаниях о строении вещества, они по внешнему виду проводника определили, как они должны исследовать сопротивление. Задачу этапа считаю выполненной частично, так как не все ученики были активны, значит, результативной деятельность можно считать примерно у 70% учащихся. Почему такое произошло? Одной из причин является сложность мыслительной деятельности: не все готовы к этому. Делаю вывод, что мне необходимо было именно при выполнении эксперимента выслушивать не только желающих отвечать учеников, но и спрашивать пассивных, иначе они могут потерять интерес к уроку. Вначале я  дала  инструкцию,  чтобы ученики, сами поставили перед собой задачи. Они быстро поняли, что и как надо соединить и увидели по приборам, как меняется значение силы тока и сделали выводы. Но из-за нехватки времени, они не успели презентовать свои работы  в других группах и взаимооценить работу друг друга по методу «Две звезды ,одно желание» .Считаю для концентрации внимания, необходимо использовать следующие способы активизации деятельности ребят на уроке: повторение уже сказанного, объяснение собственного понимания вопроса другим, умение приводить в качестве доказательства собственные примеры .Положительным на данном этапе было  применение наглядного выполнения виртуальной модели эксперимента по ЦОРу и три тестовых вопроса на первичное закрепление темы, на которые  ученики отвечали фронтально. Это было общим выводом по теме, где учащиеся еще раз наглядно увидели и убедились, от каких физических величин зависит сопротивление проводника. 

III. Закрепление урока 

На этом этапе через интуитивно-содержательную обратную связь я видела, что все ребята выполнили экспериментальную задачу, значит им интересно самостоятельно измерять, творчески решать задачу. Считаю задачу этапа выполненной частично, потому что, две качественные задачи они решили сразу же, это говорит о том, что они поняли тему, но не было решено ни одной задачи на вычисление, из-за нехватки времени. Но меня обрадовало то, что дети сами сформулировали тему урока, поставили задачи, провели исследование, сделали выводы, сказали практическое применение. 

IV. Рефлексия 

Учащиеся принимали участие в беседе, делали выводы, подводили итог урока, но были и пассивные ребята, которых я опять оставила без должного внимания, интуитивно догадываясь о включенности их в работу. Это были две ученицы в первой группе и один ученик в третьей группе.