Критерий I. Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе (максимальный балл – 10 баллов).

Показатель

Текст презентационной аннотации методической разработки

Презентационная аннотация методической разработки Учителя

Системно-деятельностынй подход в преподавании русского языка и литературы

С 2012 года МОУ Семёновская СОШучаствует врегиональном эксперименте по опережающему введению ФГОС основной общеобразовательной школы. Учителя-предметникистали «первопроходцами» для всех школ района. Роль эта с одной стороны нелёгкая- первым всегда трудно, но с другой очень интересная – ты первыйрешаешь непростую задачу, определенную новыми стандартами – научить ученикаучиться,продемонстрировать ему, что школьные занятия– это не получение отвлечённых от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни [1]. Поиск решения данной проблемы и обусловил мой выбор темы самообразования: «Освоение приёмов и методов преподавания русского языка и литературы в рамках реализации стандарта второго поколения основного общего образования».

Для того чтобы определить оптимальный набор приёмов и методов, в начале учебного года в 5 классе была проведена стартовая диагностика, анализ которой выявил недостаточный уровень сформированности универсальных учебных действий (Приложение 1. рис.1)

Исходя из данных результатов,была выдвинута гипотеза: через системно-деятельностный подход можно сформировать универсальные учебные действия.

Цель: представление результатов работы по формированию универсальных учебных действий через системно-деятельностный подход.Задачи:

• Изучить теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении;
• Раскрыть приёмы и методы формирования универсальных учебных действий при системно-деятельностном подходе;
• Изучить и внедрить в практику работы диагностические материалы для определения уровня развития универсальных учебных действий.

После изучения литературы и знакомства с различными технологиями остановила свой выбор натехнологии системно - деятельностногообучения[2].Технология деятельностного метода обучения, разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. Основная идея её состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде.Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими своё собственное открытие. Изменяется и задача учителя при введении нового материала не наглядно всё доступно объяснить, показать и рассказать, а организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях[3].Деятельностныйподходнауроках осуществляется через:

1.Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

2.Использование активных и интерактивных методик;

3.Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;

4.Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектнуюдеятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи. [4].

Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов.

На этапе мотивации деятельности настраиваю на урок (эпиграф, девиз, вопросы, пожелания) Например, задаю вопрос: что вы ждёте от сегодняшнего урока?

На этапе актуализации знаний создаю проблемные ситуации. Например: При изучении темы «Слитное, раздельное, дефисное написание наречий» предлагаю слова:

Во(?)первых, в(?)двое, в(?)старину

- Достаточно ли имеющихся знаний, чтобы написать эти слова?

На этапе открытия новых знаний часто использую приёмы критического мышления. Например: ребята составляют кластер по теме «Имя прилагательное». Также организуется самостоятельная исследовательская деятельность. Например, при изучении темы «Слитное, раздельное и дефисное написание наречий», учащиеся самостоятельно распределяют слова и определяют, почему они так пишутся. В результате получают самостоятельно составленную таблицу.

Очень важный этап – рефлексия. На этом этапе ребята дают самооценку проделанной работе.

Например:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

Таким образом, осуществление системно-деятельностного подхода на каждом этапе урока позволяет работать над формированиемуниверсальных учебных действий.

Применение на каждом этапе урока методики отслеживания (инструментария) - сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы позволяют получить объективную информацию о динамике формирования универсальных учебных действий [5] . Отслеживание осуществляется по методике Александровской Э.М., М.Р. Гинзбурга Н.Г., Лускановой Н.Г, Ясюковой Л.А [6]. (Приложение 1. рис.2,3)

Таким образом, изучение теоретических основ системно-деятельностного подхода в обучении; приёмов и методов формирования универсальных учебных действий; применение диагностических методик в практике преподавания подтверждает гипотезу о том, что можно сформировать универсальные учебные действия через системно-деятельностный подход. Результаты внушают оптимизм, но я ещё в начале пути и искренне верю, что «дорогу осилит идущий».