Министерство образования и науки РФ

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации

и профессиональный переподготовки работников образования

Елабужский институт (филиал) КФУ

Факультет русской филологии и журналистики

Итоговая аттестационная (проектная) работа

Проектный метод как способ реализации компетентностно-ориентированного обучения литературе.

Работа выполнена:

Сухановой Л.В.учительницей русского языка

и литературы

МБОУ «Красногорская СОШ»

Мамадышского муниципального района

Республики Татарстан

Казань

10.11 – 21.11.2014г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение стр. 3

2. Глава1. Проектный метод как один из способов реализации технологии компетентностно-ориентированного обучения литературе. стр. 4-6

3. Глава 2.Проектная деятельность способ формирования ключевых компетентностей учащихся. стр. 6-7

4. Глава 3. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся. стр.7-12

5. Глава 4. Использование основных типов проектов на уроках

литературы. стр. 13-20

6. Заключение. стр. 21

7. Литература. стр. 22

8. Приложения. стр.23-41

ВВЕДЕНИЕ
Современная жизнь поставила новые задачи перед образованием. Школа должна воспитывать предприимчивого, деятельного, мобильного человека, спо-собного жить в современном мире и быть конкурентноспособным на рынке труда. В связи с этим в школьном образовании идет поиск новых методов ра-боты.
В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов.
Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направлен-ность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы при-обретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели.
Метод проектов в значительной мере может обогатить классно- урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся.
В работе представлены требования к организации проектной деятельности, типология проектов с кратким описанием особенностей каждого вида (твор-ческие, ролевые, исследовательские, предметно-ориентированные, интегри-рованные), методические рекомендации к проведению уроков-проектов по литературе в 5-9 классах по программе А.Г. Кутузова. Содержание данной программы в большой степени способствует претворению в жизнь проектной методики.
Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой деятельности. Считаем, что этот перспективный метод найдет свое достойное место в практике преподавания.

Глава1.Проектный метод как один из способов реализации технологии компетентностно - ориентированного обучения литературе.

В связи с переходом на новый формат обучения, основанный на компетент-ностно-ориентированном подходе, актуальность проектной деятельности воз-растает.
В новом законе «Об образовании в РФ» в статье 66 сказано: «… общее образование направлено на развитие интереса к познанию и творческих спо-собностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе профильности, дифференциации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования….»
Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В резу-льтате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике.
В современном обществе наиболее востребованы люди, способные к само-образованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к ме-няющимся трудовым условиям. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. А самым ценным качеством является знание о том, как информацию получать, создавать или систематизи-ровать. Для того чтобы получить на выходе из школы человека, способного быть конкурентоспособным в современном мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. Таким образом, важнейшей характеристикой обучения становится компетентностно-ориентированное образование.
Проектная деятельность в условиях компетентностно-ориентированного образования как вид организации учебной деятельности как нельзя лучше способствует достижению описанных целей, так как она направлена на реше-ние практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний.
Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности форми-руются и могут быть оценены.
Метод проектов – технология формирования ключевых компетентностей.
Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образо-вания.

Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.Во все времена меня волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

В связи с тем, что меняются требования к выпускникам образовательных учреждений, как отмечается в ФГОС, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Главное стратегическое направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию такого подхода, наиболее актуальным я считаю метод проектов.

Метод проектов никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр, является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Глава 2. Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетентностей учащихся.

К инновационным технологиям обучения относят интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.

Проектный метод обучения мы рассматриваем как дидактическую систему реализации компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-то проблемы, в процессе которого школьники применяют полученные ими знания и умения на практике. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей ученика, с тем чтобы выпускник был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работ

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует.

Проект – (в буквальном переводе с лат. яз. «брошенный вперёд») применительно к школе рассматривается как деятельность, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.