Уважаемые коллеги, основная цель мастер-класса, проводимого сегодня-это дальнейшее повышение вашей мотивации к проведению уроков исследований  как одного из интерактивных методов обучения.

Итак, вы уже знаете, что урок исследование можно построить в разной логике:

Слайд

         

Отличительной особенностью детской индукции является не критичность, а также неумение выделить главное.

Дедуктивная логика заключается в том, что то или иное обобщенное знание либо подтверждается, либо опровергается конкретными знаниями

Чтобы показать методику построения урока исследования я выбрала урок русского языка с индуктивной логикой, который проводила в 4 классе

Слайд

 

На 1 этапе – этапе мотивации нам необходимо заронить сомнение, подвести к проблеме или проблемному вопросу.

Подумайте, какой смысл  несет в себе тема урока?

Как вы понимаете это выражение?

Любое слово имеет свой вес, ценность и значимость. Предлагаю вашему вниманию  стихотворение В. Солоухина, посвященное слову.

 

(Текст стихотворения проецируется на экран через мультимедийный проектор.)

Слово о словах

Когда ты хоч..ш(?) 

молвить слово,

Мой друг, подумай – (не) спеши.

Оно быва..т то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьет(?)ся,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвес..ш(?),

(Не) выпускай его в полет.

 

Им можно радости прибавить

И радость людям отр..вить.

Им можно лед зимой расплавить

И камень в крошку раздр..бить.

Оно одар..т иль ограб..т,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слуша..т тебя.         (В.Солоухин)

 

 

Фронтальная беседа по содержанию стихотворения:

- Каким может быть слово?

- О чем заставляет задуматься это стихотворение нас,  читателей?

 

Мы приходим к выводу о том, что слово действенно. В.Солоухин показывает читателю, как слово может воздействовать на окружающий мир. Прежде, чем произнести какое-то слово нужно подумать, слово может и радость принести,  и обидеть

Этап мотивации прошел. Мы зародили сомнение, что слово, может иметь какую-то чудодейственную силу.

На следующих этапах урока мы будем доказывать, что и глагол имеет чудодейственную силу.

2 этап урока исследования в индуктивной логике – работа в малых группах.

Каков смысл этого этапа? (Школьники решают конкретные задачи исследования)

Задания для групп формулирует учитель. Они могут быть одинаковыми для всех групп с одинаковыми источниками, одинаковыми с разными источниками, разные задания с одинаковыми источниками.

Работу в малых группах можно организовать по методике «Диалог». Каждый ученик группы играет определенную роль – спикер, секретарь, посредник, докладчик.

Что входит в  обязанности каждого члена группы вы видите на слайде:

 

Остальные члены группы – активные участники обсуждения.

Докладчик предлагает другим группам запись вывода, сделанного группой. Учитель или представители других групп могут задать выступающему интересующие вопросы.

 

Итак, приступаем к работе в группах. Время работы 3 мин.

1 группа  Глаголы, описывающие природные явления.

1)      Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Ф.И.Тютчева:

Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, блещут воды,

Любовью воздух растворен,

И мир, цветущий мир природы,

Избытком жизни упоен…

2)      Выпишите глаголы, описывающие природные явления.

- Какую роль выполняют глаголы? (Глаголы и глагольные формы создают мелодику, ритмику стихотворения, рисуют картину,  в которой есть и движение, и свет,  и звук).

 

2 группа Глаголы, описывающие действия человека.

1)      Выразительно прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» и выпишите глаголы, описывающие действия человека:

Хотел бежать, но в бороде

Запутался, упал и бьется;

Встает, упал; в такой беде

Арапов черный рой мятется;

Шумят, толкаются, бегут,

Хватают колдуна в охапку

И вот распутывать несут…

Какую роль выполняют глаголы? (Глаголы передают последовательность событий, темп происходящего, создают ритм.)

 3  группа. Глаголы звучания

1)        Прочитайте текст «Лесной оркестр», выпишите глаголы, передающие звуки леса, сделайте вывод.

Лесной оркестр.

В мае все лесные жители поют и играют, кто на чем и как умеет.  Тут услышишь  и  звонкое пение,  и скрипку,  и барабан,  и свист,  и лай,  и кашель,  и вой,  и уханье,  и жужжание, и урчание,  и кваканье.  Чистыми голосами поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Барабанят дятлы, свистят флейтой иволги, лает лисица. Кашляет косуля. Воет волк.  Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы.  Урчат и квакают лягушки.

- Какие глаголы вы выписали? Какие звуки издают кузнечики? Волк? Лисица? Филин? Пчелы?

 (глаголы могут не только передавать определенные действия, но и передавать звучание различных птиц, животных, насекомых, журчанье ручья, шелест травы, шум дождя  и ветра, рокот  моря.)

Итак,  вы убедились, сколько оттенков может передать глагол, не случайно, литературный  критик  В.Г.Белинский писал: «В русском языке иногда для выражения разнообразных оттенков одного и того же действия существует до десяти и больше глаголов одного корня, но разных видов». 

Чтобы правильно его  использовать нужно слово знать со всех сторон. Я предлагаю вам исследовать слово-глагол по следующим разделам:

 

 

У каждого из членов группы есть № того раздела по которому он работает и памятка.

1группа-уважать

2группа-ценить

3 группа-понимать

В конце урока  дети составили  портфолио слова по данным разделам

Орфография

1. Что изучает орфография?

2. Какая орфограмма есть в слове?

 

 

Учащимся предлагается по вариантам записать в тетрадь затранскрибированное предложение в соответствии с русской орфографией,  затем выписать из него глагол.

(Предложения спроецированы на экран через мультимедийный проектор).

 

 

Лексика

1.Что изучает  лексика?

2. Посмотри, как объясняет это слово С. И.  Ожегов, В.И. Даль в словарях. Сравни их.

3. Подбери синонимы к глаголу.

 

 

Морфология

1.Что изучает  морфология?

2. Выполните морфологический разбор слова

С целью актуализации и систематизации знаний учащихся о морфологических признаках глагола на экран проецируется план морфологического разбора глагола.

 

 

Словообразование

 1.Что изучает словообразование?

2. Самостоятельно образуйте новые слова от корня данного глагола

3. Посмотрите в словообразовательный словарь. Какие слова ещё могут быть образованы?

 

 

Фонетика

1.Что изучает фонетика?

Звуко-буквенный разбор глагола (на доске одним из участников группы – самопроверка через образец)

 

 

На 3 этапе происходит свободный обмен мнениями и соотнесение каждого из них с другими

 После обсуждения каждая группа презентует результат работы

Переход к 4 этапу – сортировка полученных знаний с целью выявить принцип, закономерность, общую идею.

-Каждый член группы размещает свой блок информации по глаголу в таблицу

Раздел

уважать

ценить

понимать

Лексика

 

 

 

Орфография

 

 

 

Морфология

 

 

 

Словообразование

 

 

 

Фонетика

 

 

 

Фразеологические обороты, пословицы, поговорки

 

 

 

 

Следующий этап – этап связывания информации (обобщение, объединение, заключение) Цель данного этапа: нахождение общей идеи, объединяющей все факты.

 Закончить исследование хочется словами Константина Георгиевича  Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в нашей жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки,  блеск красок,  игру света, шум и тень садов, неясность сна,  тяжелое громыхание грозы,  детский шепот и шорох морского гравия.  Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». 

Давайте вернемся к теме  «Чудодейственная сила глагола»

В чем же она проявляется? Какую силу может нести в себе глагол? (и добрую, созидательную и разрушающую)

 

 

Выберите эпиграф, который считаете более подходящим к содержанию урока.

Объясните, почему вы его выбрали.

 

Подводя итог мастер-класса, я хочу сказать, что у каждого типа урока есть свои плюсы и минусы, так и у уроков исследований

«+»

 

 

« - «

Дети начальной школы имеют свои особенности. Они не могут руководить своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне рабочий шум при обсуждении проблем.

 

В заключение хочу пожелать всем  творческих успехов и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

 

Ведь известно, что запоминается человеком 10 % того, что он читает, 20 % - из того, что слышит, 50 % - из того, что слышит и видит, 90% - из того, что делает сам.