Метод проектов как способ подготовки учащихся к изобретательской и рационализаторской деятельности.

В современных условиях становления в Казахстане правового государства и демократичного общества возникает необходимость в формировании и развитии новых жизненных установок личности.

Повышение творческой активности молодёжи во многом зависит от их подготовки к изобретательской и рационализаторской деятельности. Новаторам производства нужны не только глубокие знания научно -технических и экономических основ производства, но специальные знания и умения по рационализации и изобретательству. Основы их должны быть заложены ещё в школе.

Развитее навыков мыслить неординарно как необходимая ступень к самостоятельности в познании вещей, процессов и самообразований отмечал Д.И. Писарев (1840-1868 гг). Ни талант учителей, ни их усердие, ни их умение сближаться с учениками, ничто не сможет возбудить в молодом человеке ту энергию и самостоятельность, которую возбуждает и поддерживает в нём чувство собственной самостоятельности. [3]

Развитие творческих способностей школьников обеспечено включением в учебный процесс различных методов обучения. Одним из них является метод проектов.

Меня, как преподавателя технологии, давно заинтересовал проектный метод обучения, потому что традиционный метод обучения выстроен так, что не дает полностью реализоваться учащимся. Опыт исследовательского, творческого мышления проявляется в создании учащимися собственных творческих проектов. Во время выполнения проекта учащиеся учатся постановке и решению проблемы, проводят анализ и находят пути её решения. Изучают и выбирают технические средства и материалы, разрабатывают технологию изготовления изделия. Проводят исследование прототипов изделия, выполняют экономический расчет и экологическую экспертизу, а также эстетическую оценку и рекламу готового изделия.

Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методов проекта аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путём делания.

Научить создавать новые иные решения нельзя, так же как, и научить генерировать новые идеи.

Таким образом, необходимо:

• 1.тренировка восприимчивости путём наблюдения за окружающим миром, анализа, сопоставления, комбинирования и прогнозирования, используя начальные знания и объект.
• 2.планирование времени и условий работы для успешного протекания процесса творчества.

Для успешной работы в творческих группах можно использовать метод эмпатий, где происходит взаимодействие неуверенных, застенчивых учащихся и более уверенных и одарённых.

Эмпатия – (вживание в образ совершенствуемого объекта и попытка выяснить возникающие при этом чувства и ощущения) отождествление личности одного человека с личностью другого с целью проникновения в его чувства, состояние, положение.

Одним из первых этапов проекта, является выбор темы и его обоснование. Данный этап часто приводит детей В старших классах я стала применять метод гирлянд, ассоциаций и метафор, разработанный советским исследователем Т.Я. Бушем. Решение проблемы с получением оригинальных и эффективных результатов обычно связано с переносом знаний в другую область, интерпретацию новых идей. Это происходит через использование необходимых слов и метафорических выражений. Поэтому случайные ассоциации и метафоры выступают как источник подсказки для новых людей. Главная цель – получить как можно больше целей. Основными этапами метода при совершенствовании данного объекта является следующее:

• 1.Определение синонимов объекта и образование из них первой гирлянды – гирлянды синонимов.
• 2.Произвольный выбор случайных объектов. Произвольно выбирают несколько имён существительных, которые не обязательно должны обозначать технические объекты. Образуют следующую гирлянду - гирлянда случайных объектов.
• 3.Составление комбинаций. Составляют из двух элементов, соединив последовательно каждый синоним рассматриваемого объекта с каждым случайным объектом.
• 4.Составления перечня признаков случайного объекта, в течении 2 – 3 минут.
• 5.Генерирование идей. Присоединение к объекту и его синонимам признаков случайно выбранных объектов.
• 6.Генерирование гирлянд ассоциацией. Из признаков случайных объектов, выявленных на четвёртом шаге, генерируют гирлянды свободных ассоциаций.
• 7.Генерирование новых идей. На этом этапе гирлянды синонимов поочерёдно пытаются присоединить элементы гирлянд ассоциации. Здесь решается вопрос, есть ли среди сочетаний синонимов с элементами гирлянд ассоциаций достаточное число оригинальных и заманчивых идей.
• 8.Оценка и выбор рациональных вариантов идей. Сначала вычёркивают явно не рациональные варианты, затем отбирают оригинальные сомнительной полезности, но привлекающие своей неожиданностью.
• Интересные решения среди всех вариантов составляют от 2-5%. Отмечу некоторую закономерность: количество рациональных вариантов обратно пропорционально их оригинальности. Это свидетельствует о том, что высокий процент рациональных решений нельзя считать положительным явлением. Наилучшие результаты достигались при 10-15% интересных идей.

В результате внедрения данного метода были разработаны модели одежды и головных уборов, которые участвовали в областных конкурсах: юных дизайнеров и модельеров одежды «Сиқырлы ине», заочном экологическом конкурсе в рамках Международного форума «Зеленая планета», получив высокую оценку жюри. Позднякова В. стала лауреатом детского экологического движения «Зелёная планета» и получила диплом Московского государственного университета дизайна и технологии.

Литература:

• 1.Методология научного творчества.-2001.- Абраменков Д.Э., Грузин В.В.
• 2.Писарев Д.И. - Сочинение в четырёх томах, Т.2 [с. 96].
• 3.Техническое творчество учащихся. – учебное пособие, М.1989г.