Методическая система

Развитие субъектных качеств младшего школьника в процессе формирования учебной деятельности (на уроках русского языка)

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указывается на ценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Слайд 3   Субъектность школьника

Это предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение.

К субъектным качествам, по мнению О.Г.Селивановой к..п.н.относятся активность и самостоятельность школьника. О.Г. рассматривает 3 вида активности:

Слайд 4

Первая из них:   Внеситуативная активность выражается в разных видах деятельности ребёнка, не опосредованных учением. К сожалению, многие педагоги с тревогой отмечают возрастающее отчуждение современных школьников от учебной деятельности.

Следующий вид активности: ситуативная.

Есть дети, которые позитивно воспринимают учебную ситуацию, они готовы соответствовать требованиям педагога, но собственной инициативы не проявляют.

А есть категория школьников, которые проявляют собственную инициативность, ставят задачи самосовершенствования. В учебной ситуации  они реализуют избыточные к себе требования. Это характеризует третий вид активности -  надситуативную активность.

Слайд 5 1)

Только надситуативная активность, в отличии от ситуативной и внеситуативной активности, является атрибутом ученика как субъекта и проявляется прежде всего в его инициативе.

Если у ученика сформирована способность к надситуативной активности в учебной деятельности, то она постепенно распространится на все сферы его жизнедеятельности.

Слайд 5 2) Итак, мы говорили с вами об одном из субъектных качеств – надситуативной активности

Ещё одно субъектное качество – это продуктивная самостоятельность, которая формируется в самостоятельной деятельности.

 По мнению Пидкасистого, «главный признак самостоятельной деятельности,  заключается вовсе не в том, что ученик работает без помощи учителя, а в том, что он сам ставит цель и управляет своей деятельностью. Именно в такой самостоятельной деятельности формируется продуктивная самостоятельность, которая и является характеристикой ученика как субъекта.

Слайд  6 Учебная деятельность

Я считаю, что развитие субъектных качеств необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно в это время  формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность к саморазвитию.

   Слайд 6 Противоречие, проблема

Всякий опыт рождается на пике противоречий. Отмечается углубляющееся противоречие между потребностями школьника и высокими внешними требованиями общества к уровню развития школьника.

Разрешение противоречия я вижу в развитии субъектных качеств школьников в процессе учебной деятельности.

Слайд 7 Цель, задачи

Мой опыт сформировался во взаимодействии с коллегами на теоретических и практических семинарах, при взаимодействии с родителями учащихся при организации домашней работы, творческих заданий, и, конечно, система работы по  развитию субъектности - это система работы с  моими учениками.

Иду на урок. Попадаю в особый мир познания и общения. Для меня это многоголосый диалог: ученик-учитель-ученик.

Где происходит этот диалог: на уроке и во внеурочной деятельности.

Как:  разными приёмами и способами, с помощью современных методик и технологий, нестандартных форм уроков.

Слайд 8 Приемы мотивации

Одна из самых сложных проблем при развитии субъектных качеств в процессе формирования учебной деятельности, но и самая интересная -  это проблема мотивации. На уроках русского языка я использую ряд упражнений и педагогических приёмов, позволяющих формировать и развивать мотивацию.

Конструирование ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности, к самопроверке и самоанализу, к возможности высказать свои суждения способствуют  развитию продуктивной самостоятельности.

Создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д.».       Повышают уровень притязаний, стимулируют процесс осмысления своей деятельности. Данные приёмы могут быть использованы и на других уроках.

Слайд 9,10,11,12 Проблемные ситуации

Работа в районной проблемной группе «Профессиональное развитие педагогических кадров в условиях компетентностно-ориентированного образования», помогла мне в разработке проблемных ситуаций.

Например:

Слайд 13,14,15  Игры

Использование в учебной и внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий.      Приобщают к решению практических задач, способствуют накоплению жизненного опыта, стимулируют надситуативную активность. Игровые приемы использую только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не умаляет значения сути того, что должны изучить дети.

Приведу пример одного из приемов – мини – сочинения, которые развивают наряду с субъектными качествами творческое воображение.

Слайд 16 Инструкции

Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений способствует умению осуществлять целеполагание, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия.

Слайд 17 Нестандартные формы уроков

С помощью нестандартных уроков школьники вовлекаются в активную познавательную деятельность. На таких  уроках задействуется их субъектный опыт. Наряду с усвоением фактического  материала происходит развитие личностных качеств и способностей детей.

Взаимодействие с коллегами по ШМО начальных классов, ШМО учителей  иностранного  языка позволило разработать ряд нестандартных уроков.

Алгоритм проведения одного из таких уроков вы увидите на мастер-классе.

Слайд 18 Деятельностный подход

Существенную роль в развитии субъектных качеств: и продуктивной самостоятельности, и надситуативной активности играет использование деятельностного подхода в обучении

Реализуя  деятельностный  подход на своих уроках,  я стараюсь ответить на вопросы:

·        Какие компоненты учебной деятельности мы отрабатываем на сегодняшнем уроке?

·        Как добиться выполнения всех компонентов каждым учеником?

Слайд 19, 20

Один из приемов – это заполнение таблиц самоконтроля и самооценки.

Цель заполнения данной таблицы – фиксирование и анализ затруднений в учебной деятельности самими учащимися, то есть в формировании у них способности коррекции собственных действий.

Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлексивную деятельность, направленную на  обобщение знаний, на ситуацию успеха.

        
Следующий прием:

Слайд 21 Групповая работа с требованиями к каждому члену группы

Ученик не получает знания в готовом виде, деятельность на уроке требует от него размышлений, поиска, развиваются коммуникативные навыки. Изменяется и моя позиция как учителя, я становлюсь не преподавателем, а консультантом и организатором деятельности учащихся.

             
Опыт разработки уроков с использованием деятельностного подхода получила во время работы в районной инновационной площадке «Государственные образовательные стандарты второго поколения как фактор единства и преемственности ступеней обучения».  

Слайд 22,23,24 ТРКМ

Большую ценность в работе по формированию учебных действий и развитию субъектных качеств представляет применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Изучив опыт  учителя русского языка и литературы Демьяновской школы Труфановой Людмилы Александровны, автора собственной методической системы, в которой данная технология активно используется, я начала применять её в своей деятельности. Считаю её применение целесообразным на этапах: актуализации знаний – прием «Верные и неверные утверждения», на этапе рефлексии - создание кластера, написание синквейна. Здесь вы видите пример кластера по теме «Имя существительное» в 4 классе.

Слайд 25, 26 Этапы работы с текстом

Очень эффективной в формировании учебных действий является методика обучения русскому языку средствами субъективизации, разработанная д.п.н. Бакулиной Г.А., которую я применяю в своей практике.

         Субъективизация предполагает качественно новый уровень роли  школьников в организации и осуществлении учебной деятельности. В практическом плане это означает следующее:  школьники сами формулируют тему и цели урока, предопределяют виды  и содержание своей учебной деятельности на всех или отдельных его структурных этапах, принимают активное участие  в овладении новым учебным материалом, в формулировании выводов и обобщений.

         Особым направлением в данной методике выступает работа с текстом.

Работу с текстом  организую в такой  последовательности:

- восприятие

- анализ – во время анализа текста использую методику ключевых слов

(данная методика помогает детям на любом предмете)

Математика – выделение главных слов в задаче,

Окружающий мир, литературное чтение – подготовка к пересказу.

Слайд 28

Следующий компонент моей системы – внеурочная деятельность.

Что происходит после уроков:

-сотворчество, - соучастие, - сотрудничество.

         Учащиеся моего класса активно посещают кружок по русскому языку «Развитие связной речи на уроках русского языка». На занятиях мы работаем с текстом, создаем свои тексты. На этих занятиях мне  интересно выслушивать мнение моих детей о прошедших уроках, заданиях. Что из проведенного было хорошо, что трудно. Как выйти из затруднений. Мои ученики – это единомышленники, мы с ними обсуждаем, учимся.

         Ежегодно в рамках работы ШМО проводим недели русского языка.

         Большой интерес вызывают у детей и их родителей библиотечные уроки, которые проходят в тесном сотрудничестве с детской библиотекой, Домом ремёсел, краеведческим музеем.

Есть ли результат в  моей работе.

Слайд  29,

Я считаю, что есть. Уровень обученности по русскому языку остается стабильным – 100%, качество знаний по русскому языку повышается и при переходе в среднее звено, а это значит, что работа в системе позволяет развивать субъектные качества учащихся, которые помогают им в учебной деятельности.

Слайд 30,31

         Мои ученики являются призёрами муниципального этапа олимпиады школьников по русскому языку, победителями муниципального уровня международной игры «Русский медвежонок», имеют Похвальные отзывы областного уровня за участие в данной игре.

Слайд 34    Метапредметные р-ты  Личностные результаты

Но главная победа – это  стремление моих учеников проявлять творческое самовыражение, инициативу в учебной деятельности.
        
Повысилась и мотивация к изучению русского языка, что подтверждают результаты диагностики.

Слайд 32, 33, Диагностика

А еще это и мои профессиональные достижения.

Слайд 35

         Моя методическая система представлена на различных уровнях: школьном – через выступления на семинарах, педсоветах;

Муниципальном – через участие в профессиональном конкурсе «Педагог года – 2010» (победитель), в районных педагогических чтениях «Педагогическое творчество как условие развития личности педагога и ученика» («Системно-деятельностный подход – основа конструирования урока русского языка в начальной школе»)

в работе районной инновационной площадки (открытые уроки: уроки русского языка в 3 классе по теме «Имя прилагательное», в 4 классе по теме «Чудодейственная сила глагола», проведение мастер-классов, открытых уроков;

Региональном – через участие в областных педагогических чтениях им.Народного учителя СССР … (Тема выступления), 1У областном образовательном Форуме «Открытость. Качество. Развитие» (ТЕМА?);

Межрегиональном – через участие в межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (ТЕМА).

Всероссийском – через участие в финале 6 Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (Презентация урока русского языка по теме «Имя прилагательной», 3 класс).

Перспективу своей работы вижу в

разработке индивидуальной программы опытно-экспериментальной работы  по теме  «Развитие одарённости  детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности»
так как являюсь участником районной инновационной площадки по данной проблеме.

Спасибо за внимание!


Проведение психолого-педагогической диагностики с целью выявления особенностей мотивационного и инструментального компонентов детской одаренности

Разработка программ работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
 

 Разработка и апробирование моделей учебных занятий с одаренными детьми
 

 Разработка и апробирование приемов воспитания одаренных детей

 
Освоение методик и технологий работы с одаренными детьми