Учитель

Таишева Наиля Зуферовна

ОУ

Мочалеевский филиал ГБОУ СОШ с Подбельск

Предмет, класс

Русский язык , 3 класс

Проблема

Проблема формирования орфографической зоркости школьников в обучении.

Ее основы закладываются в начальных классах.

С одной стороны каждый человек должен быть грамотным, однако большинство выпускников школы остаются безграмотными из-за несформированности их орфографической зоркости, т.е. неумение "видеть" орфограммы.

Актуальность

Сегодня российское образование находится на новом этапе своего развития. С введением новых ФГОС начального общего образования на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины .Сейчас в школьной практике активно используется технология развивающего обучения, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит её находить .Основным видом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся

Тема

Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через технологии развивающего обучения .

Цель

Формирование орфографической зоркости учащихся , развитие твореческого мышления на уроках русского языка через осмысление законов правил правописания(на примере темы «Существительные единственного и множественного числа»)

Задачи

1)  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

2) формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

3)формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

4)воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.(ФГОС, с.3-4)

Планируемые образовательные результаты

Л.Р. проявляет учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

-проявляет положительное отношение к выявлению орфографической зоркости;

-участвует в оценке работ, ответов одноклассников, умеющих выявлять орфограммы ;.

-развивает навыки сотрудничества

М.Р. самостоятельно планирует пути достижения цели;

-проводит сравнение и классификацию по данным критериям;

обобщает на основе выделения существенных признаков;

-формулирует и обосновывает собственную точку зрения.

-находит варианты решения учебной задачи.

П.Р:-различает формы слова;

-определяет грамматические признаки имен существительных-число;

-подбирает примеры с определенной орфограммой

Ценностно-смысловые ориентиры

Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания

Орфографический зоркость – это сложный навык.  Он  создается  в  процессе длительных упражнений и основывается на более  простых  навыках и  умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической  стороны, умение  устанавливать  морфемный  состав  слова   и  вычленять   из   слова орфограмму,   требующую   проверки;   умение   подвести    орфограмму    под соответствующее ей правило (Львов).

Технология

развивающего обучения

Основные принципы, концептуальные идеи

- обучение осуществляется через умения находить орфограммы ;

- в обучение создаётся зона ближайшего развития через учебные ситуации: ситуация выбора, ситуация оценки, ситуация поиска и т.д.

Основной вид деятельности

поисково-исследовательская учебно-познавательная деятельность

Алгоритмы деятельности

Цель(учебные задачи)-способы деятельности----осуществление деятельности- контроль-анализ

Основные методы и приёмы

Постановка учебной задачи, частично-поисковый, исследовательский, рефлексия, самооценка, дидактические игры, практическая работа.

Виды деятельности учащихся

формулируют гипотезы, определяют направления и способы деятельности, осуществляют поиск информации в различных источниках, анализируют (сравнивают, группируют, классифицируют, систематизируют, обобщают информацию, решают исторические задачи, выполняют проблемно-познавательные задания, рассуждают, устанавливают причинно-следственные связи, доказывают, обосновывают

Средства

Информационные: словари, энциклопедии

Дидактические: таблицы, схемы, кластеры, карточки с заданиями, кроссворды, перфокарты

Наглядные: исторические картины, портреты, иллюстрации,

Технические: мультимедийные компьютерные средства

Формы

Формы уроков: урок – исследование, урок – соревнование,

Организационные формы: индивидуальные, парные, коллективные (фронтальные)

Позиция педагога, его основные функции

- организатор различных видов деятельности учащихся;

- фасилитатор

Формы диагностики достижений учащихся

Контрольные работы: входная, текущая, тематическая, рубежная, итоговая