Актуальность и педагогическая целесообразность программы трудового обучения по ремеслу  детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлена  необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных  условиях, в частности, ограниченности стратегии «приобщения к культуре»  в условиях экспансии, т.е. расширения массовой культуры. В то же время интерес к изделиям декоративно-прикладного творчества в последнее время значительно возрос.

         Декоративно-прикладное искусство существовало  уже на ранней стадии  человеческого общества и на протяжении многих веков являлось важнейшей, а для ряда племён и народов  основой областью художественного творчества. Древнейшим произведениям декоративно-прикладного искусства свойственны исключительная содержательность образцов,  внимания к эстетике материала, к рациональному построению формы, подчёркнутой декором. В традиционном народном творчестве эта тенденция удержалась вплоть до наших дней. Но чтобы не потеряться в потоке информации, от человечества требуется постоянное эстетическое самоопределение. У отечественной педагогической теории и практики  эстетического воспитания богатые традиции. Сложился ряд оригинальных и глубоких подходов к эстетическому воспитанию: системный, интегративный, диалоговый. Программа «Ремесло» трудовой деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) по декоративно-прикладному творчеству основывается на принципах природосообразности, культуросообразнности, коллективности,  патриотической направленности, проектности.

       Принцип природосообразности предполагает, что процесс художественного творчества школьников  должен основываться  на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных  процессов,  согласовываться с общими законами развития природы человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту,  а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.  

        Принцип культуросообразности предполагает, что  художественное творчество  школьников  должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущим традициям тех или иных  регионов, не противоречащим общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности  перед педагогом стоит задача введения юных людей в различные пласты художественной культуры общества. Необходимо, чтобы  художественное творчество помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят в нём самом, в сфере искусства, в окружающем его мире.

        Принцип коллективности предполагает, что  художественное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях,  детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создать условия для позитивно направленных самопознаний, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации.

         Принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования). Диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания,  признания и принятия.

         Принцип патриотической направленности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений  (образы политических, этнокультурных, эстетических явлений и предметов; собственных действий по отношению к отечеству; стимулирование переживаний, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству).

        Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел-реализация-рефлексия. В ходе проектирования перед человеком всегда стоит задача представить себе ещё не существующее, на то, что он хочет, чтобы появилось в результате его активности. Это может быть и некоторое событие, и некоторый предмет, - главное, что он должен себе представить, что это должно быть и чем это должно быть для него.

          Цель  программы  по ремеслу – формирование у обучающихся, воспитанниками  с ОВЗ  и снижением интеллекта до   умеренной умственной отсталости  в процессе создания и представления изделий декоративно-прикладного искусства способности управления культурным пространством своего существования.