Тема моего обобщения "Развитие орфографической зоркости учащихся на  уроках   русского языка посредством использования уровневой дифференциации в условиях реализации ФГОС".В своей работе я использую внутриклассную дифференциацию. В классе обычно работает три потока: продвинутый, средний и низкий (группы выделяю путём диагностики при приёме детей). Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие  и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходимо более детальное объяснение материала. Кроме того, их можно подключать то к работе первой группы, то третьей. С третьей группой работаю сама: объясняю, проверяю, помогаю каждому ребёнку. Но и таким ученикам даю возможность поработать самостоятельно. На этапе предъявления нового материала все получают одинаковую нагрузку. Материал повышенной трудности позволяет проявить себя при самостоятельной работе. При повторении использую методику свободного выбора заданий, но учитываю, что в отношении русского языка эта свобода ограничена: она свойственна только в творческих заданиях. На этапе закрепления и повторения дифференцированные задания различаются степенью сложности лексики и степенью сложности синтаксических конструкций. На этапе контроля знаний дифференциация углубляется, переходя в индивидуализацию (по И.Унт, Ю. К. Бабанскому, М. Балабан).

Дифференцированный подход в обучении даёт положительные  результаты лишь при условии превращения его в систему. Это трудоёмкий процесс, требующий много времени и сил, но тем больше удовлетворение от работы. Результаты дают о себе знать быстро: дети работают  в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету.

          Считаю, что каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода дифференцированного обучения.

           Развитие орфографической зоркости способствует формированию ключевых компетентностей учащихся (а именно, рефлексивной, технологической, информационной), что является одним из направлений обновления содержания образования.