Образовательная программа Школы выходного дня « Солнышко»

Пояснительная записка

Данная программа разработана с целью подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Программа предназначена для детей 6-7 летнего возраста, как посещающих так и не посещающих детские дошкольные учреждения, и представляет собой комплексную программу занятий по развитию логического мышления, речевой деятельности, мелкой моторики пальцев рук, навыков общения, адаптации к школе.

Занятия построены с учетом возрастных особенностей детей шестилетнего возраста.

Цель программы: способствовать постепенному вхождению ребенка 6– 7 летнего возраста в школьную жизнь и комфортной его адаптации, формирование у него чувства защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру, создание условий для формирования школьной готовности у будущих первоклассников.

Задачи:

• формировать учебно - познавательные мотивы;

• способствовать удержанию внутренней позиции будущего ученика;

• развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) и формировать их произвольность;

• формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения;

• продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

• содействовать более легкому включению детей-дошкольников в школьную жизнь;

• пополнить и систематизировать знания детей, вовлекая их в игровые, познавательно-развивающие занятия; обеспечить знакомство ребенка со школьным пространством, новой организацией времени, правилами поведения вне урока.

.

Режим занятий

Программа Школы выходного дня «Солнышко» рассчитана на 30 часов.
Рабочий учебный план определяет предметные области:

1. Развитие речи – 10 часов.
2. Подготовка руки к письму – 10 часов.
3. Введение в математику – 10 часов.
   Занятия проводятся (март – май) еженедельно по 3 часа:

• 1 час – Развитие речи.
• 1 час – Подготовка руки к письму.
• 1 час – Введение в математику.

Учебные занятия проводятся по субботам. Длительность учебного занятия – 30 мин Через каждые 10 минут проводится минутная пауза отдыха. Между учебными занятиями проводится 10-15 –минутная двигательная пауза. В 1 день проводится 3 учебных занятия.

Развитие речи.

Одним из ведущих направлений работы при подготовке детей к школе является развитие речи. От уровня развития речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания дошкольников.

В данный период предусматривается:

• развивать фонематический слух детей (умение различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их последовательность), вырабатывать отчётливое, правильное и громкое произношение слов, слогов и звуков речи;

• учить отвечать на вопросы учителя, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед классом,

выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям. Учатся дети отгадывать загадки, шарады, анаграммы;

• учить объединять предметы по существенным признакам.

Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками.

Развитие мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Ещё В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. Поэтому очень важно поставить руку, подготовить ее к работе.

Цели и задачи курса:

укрепление руки и улучшение координации движений.

усвоение правил гигиены письма: сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки.

формирование способности к зрительному восприятию форм.

развитие умений ориентироваться в пространстве листа, строки.

создание условий для формирования наглядного, образного и отвлеченного видов мышления у детей.

знакомство с элементами букв и способам их написания.

В данный раздел включены следующие упражнения:

а) графические диктанты;

б) штриховка фигур;

в) рисование по клеткам узоров;

г) построение фигур из прямых линий;

в) пальчиковая гимнастика.

Данные виды работ способствуют укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки; способствуют развитию творческого воображения и конструкторских способностей.

В программе использован опыт работы Евгении Николаевны Потаповой по штриховке предметов, как видом работы, укрепляющим мускульную силу кисти руки и пальцев. Детям даются задания выполнять штриховку прямыми, параллельными отрезками, дугообразными линиями, печатными буквами, овалами и т. д. А если устанут, предлогается раскрасить фигурку.

Выполняя то или иное задание по постановке руки (в тетради любой разлиновки), рисуя, дети то «собирают» ягодки на варенье маме, то «ходят» в лес за грибами, то «прячутся» под зонтиками, то «шьют» одежду для моряка, то «строят» дом для друзей и т. д.. Штриховка - это способ развития речи детей, их логического мышления, т.к. попутно составляются маленькие рассказы, проводится работа над словом, загадываются и отгадываются загадки.

К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

правильно держать ручку при письме; умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и так далее).

ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки;

фиксировать границу и величину элементов;

знать и уметь выполнять разные виды штриховки;

при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;

уметь по фрагментам продолжить узор.

Уметь работать с трафаретом.

Введение в математику

Математика способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дает реальные предпосылки для развития логического мышления детей, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Формирование понятий о числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. У детей формируется обобщение об образовании следующего числа натурального ряда, устанавливается соотношение, между любым числом ряда и всеми ему предшествующими или последующими; учатся находить сумму двух чисел (с помощью счета предметов), их разность (на основе состава числа). Раскрытие смысла действий, формирование тех или иных понятий связано, как правило, с решением простых задач (решаемых одним арифметическим действием). Наряду с решением готовых задач важно упражнять детей в самостоятельном их составлении по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал должен браться из окружающей действительности. Важнейшее задание на уроках математики имеет игровая деятельность, яркий и разнообразный дидактический материал.

Основными задачами математического развития дошкольников являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.

2. Увеличение объёма внимания и памяти.

3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).

4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентирами.

К концу обучения у детей предполагается формирование следующих умений:

- считать в пределах 10 (прямой и обратный счет);

- уменьшать и увеличивать число на 1;

- сравнивать числа в пределах 10, называть наименьшее, наибольшее, уравнивать число предметов;

- сравнивать предметы по длине, высоте, ширине, весу;

- размещать предметы в порядке возрастания, убывания;

- различать цвет и форму предметов;

- различать геометрические фигуры;

- ориентироваться на листе бумаги.

Приложение 1

Психолого-педагогическая карта ребенка, поступающего в первый класс

В карте находят отражение данные, полученные в результате изучения индивидуальных особенностей ребенка перед его поступлением в школу. Этот документ подписывают педагоги, которые занимались с ребенком по программе подготовительного курса.

1. Навыки организации учебной деятельности

1.1. Планирование (возможность организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью).

Низкий уровень - действия ребенка не соответствуют поставленной цели.

Средний уровень - действия ребенка частично соответствуют поставленной цели.

Высокий уровень - действия ребенка полностью соответствуют поставленной цели.

1.2. Контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью).

Низкий уровень - полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели.

Средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие).

Высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью).

1.3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их).

Низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств.

Средний уровень - стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень - стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.

2. Психологическая и социальная готовность к школе

2.1. Желание учиться в школе:

а) ребенок хочет идти в школу;

б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет;

в) идти в школу ребенок не хочет.

2.2. Учебная мотивация:

а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность;

б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь порт-фель и т.д.);

в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

2.3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

2.4. Организованность поведения:

а) поведение организованное;

б) поведение недостаточно организованное;

в) поведение неорганизованное.

3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций

3.1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

а) у ребенка нет нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении, речь правильна, отчетлива;

б) в фонематическом строе речи и звукопроизношении ребенка есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

в) ребенок косноязычен (обязательно обследование логопеда).

3.2. Мелкие мышцы руки:

а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

б) рука развита недостаточно хорошо - карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;

в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

3.3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

а) ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

б) у ребенка отмечаются отдельные признаки недоразвития умений по ориентации в пространстве, координации движений, недостаточная ловкость;

в) ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж, малоподвижен.

3.4. Координация в системе «глаз-рука»:

а) ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на определенном расстоянии (с классной доски);

б) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, ребенок переносит в тетрадь с незначительными искажениями;

в) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, ребенок допускает грубые искажения.

3.5. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контурных линий):

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

4. Развитие познавательной деятельности

4.1. Кругозор:

а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе (селе), в котором живет, о животных и растениях, временах года;

б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

4.2. Развитие речи:

а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

4.3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

4.4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого;

в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

4.5. Произвольность деятельности:

а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого;

в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

4.6. Темп деятельности:

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

4.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу, например знание букв, элементарные математические представления и др.)

5. Состояние здоровья

5.1. Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания)

5.2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить и т.п.) 5.3. Состояние соматического здоровья

Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней

Вывод: группа здоровья

6. Возможные трудности школьной адаптации

6.1. Трудности, связанные с поведением ребенка

6.2. Трудности, связанные с организацией учебной деятельности

6.3. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующие подчеркнуть):

- тревожность;

- высокая утомляемость;

- раздражительность;

- чрезмерная невнимательность;

- неусидчивость;

- расторможенность;

- заторможенность;

- обидчивость;

- плаксивость;

- упрямство;

- драчливость, агрессивность;

- двигательное беспокойство;

- головные боли;

- головокружение;

- плохой аппетит;

- навязчивые привычки;

- другие признаки (указать) .

6.4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть):

- чрезмерная усталость после занятий;

- недосыпание;

- нарушение сна;

- страх темноты, одиночества;

- непослушание, конфликтность;

- беспричинный подъем температуры;

- плохой аппетит;

- тошнота;

- укачивание в транспорте;

- непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;

- потливость;

- аллергические реакции;

- ночное недержание мочи;

- другие жалобы на состояние здоровья (указать) .

- другие признаки (указать) .

Ожидаемые результаты

1. Положительная мотивация дошкольников при поступлении в школу.

2. Сокращение адаптационного периода при поступлении в школу.

3. Развитие у детей познавательных процессов и мыслительных операций (данные диагностики – до обучения и после обучения).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Настольная книга учителя начальных классов./Авторы – составители Л.С. Бескоровайная,О.В.Перекатьева. Изд.3-е – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004. – 352с. (Серия «Школа радости».)

2. Айзман Р.И., Великанова Л.K., Жарова Г.П. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 1987.

3. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989.

4. Гредасов В.Н. Преемственные связи в работе детских дошкольных учреждений и начальной школы. Методические рекомендации. - Челябинск: ЧОИУУ, 1991.

5. Федосова Н.А., Плешаков А.А. и др. Дошкольное обучение: подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2004.

6. Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.– (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). М.: Вако, 2005 . –

192 с.

7. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. Т. С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 224с.

8. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционно-развивающие игры для младших школьников. – Волгоград, 1993.

9. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000

10. Белая А., Гамазакова М. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, 2000

11. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов/А. Е. Белая, В. И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.

12. Гаврина С.Е.Обучаемся грамоте. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.

13. Гаврина С.Е.Развиваем внимание. Лучшие упражнения для детей 5-6 лет. "ООО ""Академия развития". - 2007 г., 16 стр.

14. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. – М., 2000