Обучение правописанию парных звонких и глухих согласных представляет определенные трудности в начальной школе.

Много работая над этой проблемой, тем не менее, трудно добиться хороших результатов.

В своей практике мне приходилось прибегать к разным способам, чтобы добиться положительных результатов: насыщала урок трудными заданиями, или искусственно упрощала задания.

Перед учениками второго класса открывается новая страница -орфографическая. В процессе всех предшествующих занятий учащиеся усвоили общее правило: буквой обозначается звук, который слышим в речи. И хотя учитель указывает на частые несоответствия звука букве, специальным объектом изучения для учеников эти несоответствия не становились.

Работая по теме учащиеся учатся производить более дифференцированный звуко - буквенный анализ, находить орфограммы, подлежащие проверке, соотносить их с опорными написаниями и писать в соответствии с этими проверками.

В работе над темой в начальной школе используются упражнения направленные на формирование умения распознавать звонкие и глухие согласные. Эти упражнения носят повторительно — обобщающий характер, поскольку основная работа в названном направлении велась в период обучения грамоте. Второклассникам уже необходимо понять, почему согласные являются парными по звонкости — глухости.

Учителя обычно больше времени уделяют акустической стороне звука (закрыть уши ладонями и «услышать» звонкость — глухость парных согласных). Меньше уделяется внимание физиологическому аспекту. Принято считать его трудным, хотя в детском саду дети знакомятся с активными органами речи — языком и губами, а в подготовительной группе

учатся связывать артикуляцию изолированных звуков с положением этих органов.