МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа слушателя

курсов повышения квалификации учителя начальных классов по теме «Организация исследовательской деятельности в современной начальной школе»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Яловая Валентина Ивановна

 Район Габита Мусрепова

КГУ « Литвиновская основная  школа»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             Петропавловск, 2015

 

                                                 Глоссарий

 

  №

        Понятие

                 Значение

     Источник    

          

1.

Исследователь -ское обучение

Особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. 

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

htt://pnsportal.ru

2.

Исследователь -ская позиция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Не только то, что актуализируется в ситуации неопределённости, но и та позиция, исходя из которой человеку потребностно попадать в эти ситуации, находить их, а после нахождения ситуации, требующей осуществления исследовательской деятельности, последовательно пройти основные этапы исследования.

http://admin@resear cher.ru

 

3.

Исследователь -ские способности

Индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Под исследовательскими способностями понимают следующие:

- умение видеть проблему

- умение вырабатывать гипотезу

- умение наблюдать

- умение проводить эксперименты

- умение давать определение понятиям

www.ecosystema.ru

 

4.

Исследователь -ская деятельность

Образовательная технология, направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучение, саморазвитие.

 

Середенко П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения: монография/ П.В. Середенко.- Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014.

5.

Исследователь-

ское поведение

Способность находить и формулировать проблемы, способность генерировать максимально большее количество идей в ответ на проблемную ситуацию, оригинальность, способность реагировать на ситуацию нетривиальным образом – всё это не только проявление способности к дивергентному мышлению, но и неотъемлемые составляющие исследовательского поведения.

Мельничук И.А. Исследовательская деятельность младших школьников/ И.А.Мельничук; Брест.гос.ун-т им. А.С.Пушкина, кафедра педагогики начального обучения.- Брест: БрГУ, 2011.

 

6.

Мониторинг

 (лат.monitor— предостерегающий) — система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процессы.

Bookucheba.com/issledovanie-psihologii-knigi/terminlogicheskiy-slovar

7.

Наблюдатель -ность

Свойство личности, которое проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной цели особенности предметов и явлений.

Bookucheba.com|issledovanie-psihologii-knigi|terminlogicheskiy-slovar

8.

Наблюдение

Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для изучения его.

Bookucheba.com|issledovanie-psihologii-knigi|terminlogicheskiy-slovar

9.

Исследователь -ская компетентность

Интегральная характеристика личности обучающегося, проявляющаяся в готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как к субъекту, самостоятельно и творчески решать исследовательские задачи на основе имеющихся знаний и умений.

www/moluch.ru/archive

10

Гипотеза

Основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.

www.moluch.ru/archive

11

Классификация

Операция деления понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы.

www.moluch.ru/archive

12

Проблемно-реферативные работы

Творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

faners.ru/lektsii/urok

13

Эксперименталь- ные работы

Творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

faners.ru/lektsii/urok

14

Натуралистичес-кие и описательные работы

Творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

faners.ru/lektsii/urok

15

Исследователь -ские работы

Творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределён -ность результата, который могут дать исследования.

 

faners.ru/lektsii/urok

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                           Таблица к 2 пункту

                                                                        Описание применения технологии

№

Пункт для описания технологии

Описание применения педагогической технологии, реализуемой в начальной школе

1.

Название педагогической технологии.

Технология исследовательского обучения

2.

Автор/авторы технологии, год создания.

Одним из первых учёных, внедрявших  в практику обучения исследовательские методы, был Сократ.          В 1896 году в опытной начальной школе при Чикагском университете, куда принимались дети с 4 лет, американский педагог и философ Джон Дьюи стал активно применять идеи исследовательского обучения. Он считал, что занятия младших школьников должны быть построены на базе игр, собственных исследований и практической деятельности.

В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И.Новиковым во второй половине 18 века. Великие деятели и педагоги России Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский внесли огромный вклад в теоретическое обоснование проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.Райков. Для разработки модели формирования исследовательской деятельности учащихся базовыми явились концептуальные основы, получившие развитие в трудах С.Кейплан, А.В.Леонтовича, А.С.Обухова, Н.Б. Шумаковой, А.И.Савенкова, В.А.Краевского, Д.Треффингер, Г.В.Макотровой.

3.

Главные особенности деятельности в рамках этой технологии.

Задачи исследовательской деятельности должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся – интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над исследованием и вне её.

Главная особенность исследовательского обучения – активизировать учебную работу детей, придав ей творческий характер, и таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара коллега-коллега. Вторая составляющая – «наставник –младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

4.

Инструментальный компонент. Логика действий педагога в рамках данной технологии.

1.Подготовительный этап.

Познакомить со смыслом исследовательского подхода и мотивировать учащихся, помочь в постановке цели. Наблюдать за деятельностью учащихся.

2. Планирование.

Предлагает идеи, высказывает предположение, наблюдает.

3. Исследование.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.

4. Формулирование результатов или выводов.

Консультирует учащихся.

5. Защита исследования.

Слушает, задаёт вопросы, при необходимости направляет процесс анализа.

6. Оценка результатов процесса исследовательской деятельности.

Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения исследовательской работы.

5.

Ведущие средства для реализации технологии.

Эвристическая беседа, наблюдение, моделирование, опыты, игры

6.

Результативные составляющие для ребёнка.

В процессе исследовательской деятельности у учащихся развивается творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с одноклассниками, мотивация достижений. Эти качества важны для личностной самореализации. Учебно-исследовательская деятельность помогает младшему школьнику овладеть рефлексией, теоретическим анализом, планированием своих действий. Самостоятельное целеполагание, осознанность и избирательность поведения, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое, дивергентное мышление.

Ориентироваться в разных жизненных ситуациях и легко адаптироваться к окружающим условиям.

7.

Недостатки рассматриваемой технологии.

Переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения. Такое исследование может привести к отрывочным, а не системным знаниям. К недостаткам или ошибкам также можно отнести отсутствие учёта интересов учащихся, перегрузку учеников, неправильное формулирование темы.

8.

Достоинства педагогической технологии.

Исследовательская деятельность позволяет максимально раскрыть творческий потенциал, выявить одарённых детей, повысить эрудицию учащихся, активизировать познавательные интересы. Главная цель исследовательской деятельности – развитие личности, приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, расширение личного опыта учащихся посредством включения в поисковую исследовательскую деятельность. Самостоятельная исследовательская практика младших школьников рассматривается как важнейший фактор их личностного развития.

9.

Знания, умения и качества педагога, которыми он должен обладать для более эффективной реализации данной технологии.

 

 

 

 

Знания об опыте работы коллег, знания принципов проведения исследования, о современных подходах к исследовательской деятельности учащихся, умение осмысливать, анализировать и оценивать ситуации, возникающие в процессе руководства исследовательской деятельностью учащихся. Современная школа нуждается в учителе, способном к восприятию новых идей, к активному участию в инновационных процессах, к компетентному решению имеющихся и вновь возникающих профессиональных задач.

 

10.

Рекламный слоган.

В творческой форме с помощью одной фразы отразите важность, необходимость и преимущества в использовании этой технологии

 

«От мыслительных умений - к исследовательским навыкам»

 

11.

Ожидаемые результаты.

Главный из ожидаемых результатов – приобретение и развитие ребёнком новых  исследовательских умений и навыков. Что приобретут учащиеся? Во-первых, мыслительную деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями.

Развитие активности, конкретные результаты работы, устойчивый интерес к конкретной образовательной области, участие в системе «научных чтений» и конференций, общение со сверстниками – исследователями в школьном научном обществе. Учащиеся научатся самостоятельно приобретать знания и использовать их в своей деятельности.

 

 

 

 

Структурно-содержательная модель организации исследовательской    

                                  деятельности младших школьников

 

 

Прогнозируемый результат: приобретение и развитие исследовательских умений и навыков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методологическая основа:

-эвристические беседы;

- наблюдение;

- моделирование;

- опыты;

-

 

-

-

-

-дидактические игры

 

 

 

 

Педагогические условия:

 

Личностно-о