Организация работы с воспитанниками, состоящими на внутришкольном учёте.
Предмет: | Директору-завучу |
---|---|
Категория материала: | Другие методич. материалы |
Автор: |
Абдулина Гузель Кинигалиевна
|
Организация работы с воспитанниками, состоящими на внутришкольном учёте:( Инструментарий по выявлению детей, склонных к правонарушениям. Признаки проблемных детей,формы и методы работы. Дневник индивидуальной работы. Памятка по организации индивидуальной работы с воспитанниками. Индивидуальный план работы воспитателя с девиантным подростком) – ЗДВР Абдулина Г.К.выступление на педсовете.
1 Введение:
Добрый день уважаемые коллеги!
Мы рады снова встретиться с Вами. Поводом для нашей встречи послужили наблюдения за воспитанниками нашего дома не только внутри группы, но и на уроках, на переменах, в неформальном общении друг с другом и с Вами, педагогами.. Многие из вас всё чаще стали употреблять такую фразу: «Сладу нет никакого с ним. Начал грубить, водиться со старшими ребятами, уже курит. Трудно с ним». Проблема детской трудности за последнее время сильно помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас с самих, о наших взаимоотношениях? Так кто же такой трудный ребёнок?Профилактическая работа с воспитанниками, проживающими в условиях детского дома – процесс сложный , многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача педагогов детского дома в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий , обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребёнок – это ребёнок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто. Я предлагаю вам окунуться в суть проблемы и рассмотреть факторы и причины возникновения правонарушений среди школьников. Кто же такой этот трудный ребёнок?
Трудный ребёнок – это ребёнок, который:
- не идёт на контакт со взрослыми
- не может найти общий язык с окружающими;
- портит домашнее и школьное имущество;
- издевается над младшими и стариками;
- дерётся и издевается над другими детьми;
- мешает проведению уроков;
- не выполняет школьные требования;
- прогуливает учебные занятия;
- постоянно обманывает, ворует;
- испорчен улицей, связан с плохой компанией.
Причины детской неуправляемости:
1) Борьба за внимание взрослых.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребёнку, живущему в условиях детского дома
2) Борьба за самоутверждение.
Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.
3) Жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребёнок мстит за :
- неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе : «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
- сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;
- за унижение друг друга в кругу семьи;
- за потерю одного из родителей в результате развода;
- за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;
- за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
- за ложь взрослых и хамелеонство;
4) Неверие в успех.
Причинами неверия в собственный успех могут стать:
- низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий;
- низкая самооценка, поощряемая педагогом и родителями;
- плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка;
- отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения
2 Признаки проблемных детей.
Признаками проблемных детей могут являться:
1. Уклонение от учебы вследствие:
– неуспеваемости по большинству предметов;
– отставания в интеллектуальном развитии;
– ориентации на другие виды деятельности;
– отсутствия познавательных интересов.
2. Низкая общественно-трудовая активность:
– отказ от общественных поручений;
– пренебрежительное отношение к делам класса;
– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;
– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.
3. Негативные проявления:
– употребление спиртных напитков;
– употребление психотропных и токсических веществ;
– тяга к азартным играм;
– курение;
– нездоровые сексуальные проявления.
4. Негативизм в оценке действительности.
5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
– грубость;
– драки;
– прогулы;
– пропуски занятий;
– недисциплинированность на уроках;
– избиение слабых, младших;
– вымогательство;
– жестокое отношение к животным;
– воровство;
– нарушение общественного порядка;
– немотивированные поступки.
6. Отношение к воспитательным мероприятиям:
– равнодушное;
– скептическое;
– негативное;
3 Инструментарий по выявлению детей, склонных к правонарушениям.
Дляорганизацииработыпопредупреждениюипреодолениютрудновоспитусмостиважнуюрольиграетпсихолого-педагогическаядиагностика.Частонезнаниеиндивидуальныхособенностейличностиведеткпоявлениюизакреплениюрядаотрицательныхкачествтрудного.
Поэтому первый этап диагностики трудного-это общее изучение личности всех воспитанников.
В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение"комплекса трудного".Для воспитателя это является сложным делом,в котором необходима помощь специалиста-психолога.
Можно применить и упрощенную,педагогическую методику,которая фиксирует только самые яркие,существенные проявления трудновоспитуемости.В ее основе-анкета,дополняемая наблюдениями,беседами.Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся,учителем,классным руководителем,родителями,общественным активом класса.
Анкета содержит 45 вопросов,разделенных на 3 поданкеты.
Содержание анкеты учитывает следующие параметры:
-учеба(вопросы1-3),
-дисциплина(4-6),общественно
-трудовая активность(7-9),
-отношения с классом(10-12)и асоциальные проявления(13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика. ( приложение 1)
4 Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения
В системе профилактической деятельности детского дома выделяют два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь детского дома, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.
Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения
По способу организации работы М.В. Шакурова выделяет следующие формы профилактики:
Индивидуальная (воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего).
Семейная (предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения).
Групповая работа (способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях).
В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов профилактической работы выделяют информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
Реализация каждого метода и формы работы предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально-педагогической ситуации.
С одной стороны, мы должны перечислить возможные варианты форм работы профилактической работы педагога в общеобразовательном учреждении, но существующее количество таковых форм привело нас к пониманию невозможности данного действия. С другой стороны, все существующие формы, поддаются достаточно четкой и понятной классификации. Поэтому мы предлагаем Вам свою классификацию форм профилактической работы с ребенком и коллективом/группой. Данная классификация была разработана сотрудниками кафедры теория и методика воспитания КОИРО. Основой для данной классификации является то средство/явление, через которое педагог может осуществлять профилактическую работу.
«Педагог-ребенок»Составление социально-педагогического паспорта группы, консультации и т.д.
«Педагог-ситуация-ребенок»Создание воспитывающих ситуаций, включение в досуговые виды деятельности (по интересам), организация выходов, экскурсий, поездок, походов и т.д.
«Педагог-человек - ребенок»Шефство, кураторство, наставничество, встречи со специалистами, интересными людьми, поведение форм совместно с родителями и т.д.
«Педагог-предмет-ребенок»создание газет, олимпиады, конференции, реферат и т.д.
В процессе профилактической работы педагог может использовать три основные группы приемов:
К первой группе относятся приемы индивидуального воздействия:
· просьба о помощи — воспитатель обращается к воспитаннику за советом, рассказывая о своих проблемах и просит найти способ их решения;
· оцени поступок— педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории;
· обсуждение статьи — подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и др. асоциальные поступки; педагог просит дать оценку этим поступкам;
· обнажение противоречий— разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением различных точек зрения;
· стратегия жизни— педагог выясняет жизненные планы воспитанника, затем пытается выяснить вместе с ним, что поможет, а что помешает реализации этих планов;
· мой идеал — выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив положительные нравственные качества;
· сказка для воспитанника — воспитателем сочиняется сказка, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц окончание сказки придумывается вместе педагогом и ученикам;
· ролевая маска— учащемуся предлагается войти в какую-то роль и выступить от лица соответствующего персонажа.
· мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания — перед учащимся раскрываются их возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для них;
· активизации (создания) целевой установки — со школьником разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело доводится до конца, не браться за несколько дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);
· контрастности — от регулярных неудач в деятельности подводить учащегося к первым значительным успехам в ней;
· стимулирование личного достоинства школьника – предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
· требование доверия — подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок справится с предложенным заданием;
· поощрение — похвала — поддержка, похвала — побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.
Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности:
· непрерывная эстафета мнений - учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему;
· самостимулирование — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу встречные вопросы; вопросы и ответы коллективно обсуждают;
· импровизация на свободную тему — учащиеся выбирают интересную для них тему; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему их интерпретируют и т. п.
Третья группа приемов связана с организацией деятельности учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика:
· инструктирование — на период выполнения какого-либо творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся;
· распределение ролей — четкое распределение функций и ролей учащихся в соотв
Тип материала: | Документ Microsoft Word (doc) |
---|---|
Размер: | 112 Kb |
Количество скачиваний: | 10 |