Организация  работы с воспитанниками, состоящими на внутришкольном учёте:( Инструментарий по  выявлению  детей, склонных к  правонарушениям. Признаки проблемных детей,формы и методы работы. Дневник индивидуальной работы. Памятка по организации  индивидуальной работы  с воспитанниками. Индивидуальный  план работы воспитателя  с  девиантным  подростком) – ЗДВР Абдулина Г.К.выступление на педсовете.

1 Введение:

                                  Добрый день уважаемые коллеги!

 Мы рады снова встретиться с Вами. Поводом для  нашей встречи послужили наблюдения за воспитанниками нашего дома  не только  внутри группы, но и на   уроках,  на переменах, в неформальном общении друг с другом и с Вами, педагогами.. Многие  из вас   всё чаще стали  употреблять такую фразу: «Сладу нет никакого с ним. Начал грубить, водиться со старшими ребятами, уже курит. Трудно с ним». Проблема детской трудности за последнее время  сильно помолодела  и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас с самих, о наших взаимоотношениях?  Так кто же такой трудный ребёнок?Профилактическая работа с воспитанниками, проживающими в условиях детского дома – процесс сложный , многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача  педагогов детского дома  в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий , обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребёнок – это ребёнок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто. Я предлагаю вам окунуться в суть проблемы и рассмотреть факторы и причины возникновения правонарушений среди школьников. Кто же такой этот трудный ребёнок?

 Трудный ребёнок – это ребёнок, который:

-  не идёт на контакт со взрослыми

- не может найти общий язык с окружающими;

- портит домашнее и школьное имущество;

- издевается над младшими и стариками;

- дерётся и издевается над другими детьми;

- мешает проведению уроков;

- не выполняет школьные требования;

- прогуливает учебные занятия;

- постоянно обманывает, ворует;

- испорчен улицей, связан с плохой компанией.

 Причины детской неуправляемости:

1) Борьба за внимание взрослых.

Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребёнку, живущему в условиях детского дома

2) Борьба за самоутверждение.

Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.

3) Жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребёнок мстит за :

- неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам  в том числе : «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

- сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;

- за унижение друг друга в кругу семьи;

- за потерю одного из родителей в результате развода;

- за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;

- за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

- за  ложь взрослых  и хамелеонство;

 4) Неверие в успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать:

- низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий;

- низкая самооценка, поощряемая педагогом и родителями;

- плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка;

- отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения

2 Признаки проблемных детей.

Признаками проблемных детей могут являться:

1. Уклонение от учебы вследствие:

– неуспеваемости по большинству предметов;

– отставания в интеллектуальном развитии;

– ориентации  на другие виды деятельности;

– отсутствия познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность:

– отказ от общественных поручений;

– пренебрежительное отношение к делам класса;

– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

– употребление спиртных напитков;

– употребление психотропных и токсических веществ;

– тяга к азартным играм;

– курение;

– нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

– грубость;

– драки;

– прогулы;

– пропуски занятий;

– недисциплинированность на уроках;

– избиение слабых, младших;

– вымогательство;

– жестокое отношение к животным;

– воровство;

– нарушение общественного порядка;

– немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

– равнодушное;

– скептическое;

– негативное;

3 Инструментарий по выявлению детей, склонных к  правонарушениям.

Дляорганизацииработыпопредупреждениюипреодолениютрудновоспитусмостиважнуюрольиграетпсихолого-педагогическаядиагностика.Частонезнаниеиндивидуальныхособенностейличностиведеткпоявлениюизакреплениюрядаотрицательныхкачествтрудного.

Поэтому первый этап диагностики трудного-это общее изучение личности всех воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение"комплекса трудного".Для воспитателя  это является сложным делом,в котором необходима помощь специалиста-психолога.

Можно применить и упрощенную,педагогическую методику,которая фиксирует только самые яркие,существенные проявления трудновоспитуемости.В ее основе-анкета,дополняемая наблюдениями,беседами.Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся,учителем,классным руководителем,родителями,общественным активом класса.

Анкета содержит 45  вопросов,разделенных на 3 поданкеты.

Содержание анкеты учитывает следующие параметры:

-учеба(вопросы1-3),

-дисциплина(4-6),общественно

-трудовая активность(7-9),

-отношения с классом(10-12)и асоциальные проявления(13-15).

 При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика. ( приложение 1)

4 Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения

В системе профилактической деятельности  детского дома выделяют два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь детского дома, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

 Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения

По способу организации работы М.В. Шакурова выделяет следующие формы профилактики:

Индивидуальная (воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего).

Семейная (предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения).

Групповая работа (способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях).

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов профилактической работы выделяют информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

Реализация каждого метода и формы работы предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально-педагогической ситуации.

С одной стороны, мы должны перечислить возможные варианты форм работы профилактической работы педагога в общеобразовательном учреждении, но существующее количество таковых форм привело нас к пониманию невозможности данного действия. С другой стороны, все существующие формы, поддаются достаточно четкой и понятной классификации. Поэтому мы предлагаем Вам свою классификацию форм профилактической работы с ребенком и коллективом/группой. Данная классификация была разработана сотрудниками кафедры теория и методика воспитания КОИРО. Основой для данной классификации является то средство/явление, через которое педагог может осуществлять профилактическую работу.

«Педагог-ребенок»Составление социально-педагогического паспорта группы, консультации и т.д.

«Педагог-ситуация-ребенок»Создание воспитывающих ситуаций, включение в досуговые виды деятельности (по интересам), организация выходов, экскурсий, поездок, походов  и т.д.

«Педагог-человек - ребенок»Шефство, кураторство, наставничество, встречи со специалистами, интересными людьми, поведение форм совместно с родителями и т.д.

«Педагог-предмет-ребенок»создание газет, олимпиады, конференции, реферат и т.д.

В процессе профилактической работы педагог может использовать три основные группы приемов:

К первой группе относятся приемы индивидуального воздействия:

·   просьба о помощи — воспитатель обращается к воспитаннику за советом, рассказывая о своих проблемах и просит найти способ их решения;

·   оцени поступок— педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории;

·   обсуждение статьи — подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и др. асоциальные поступки; педагог просит дать оценку этим поступкам;

·   обнажение противоречий— разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением различных точек зрения;

·   стратегия жизни— педагог выясняет жизненные планы воспитанника, затем пытается выяснить вместе с ним, что поможет, а что помешает реализации этих планов;

·   мой идеал — выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив положительные нравственные качества;

·   сказка для воспитанника — воспитателем сочиняется сказка, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц окончание сказки придумывается вместе педагогом и ученикам;

·   ролевая маска— учащемуся предлагается войти в какую-то роль и выступить от лица соответствующего персонажа.

·   мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания — перед учащимся раскрываются их возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для них;

·   активизации (создания) целевой установки — со школьником разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело доводится до конца, не браться за несколько дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);

·   контрастности — от регулярных неудач в деятельности подводить учащегося к первым значительным успехам в ней;

·   стимулирование личного достоинства школьника – предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

·   требование доверия — подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок справится с предложенным заданием;

·   поощрение — похвала — поддержка, похвала — побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности:

·   непрерывная эстафета мнений - учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему;

·   самостимулирование — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу встречные вопросы; вопросы и ответы коллективно обсуждают;

·   импровизация на свободную тему — учащиеся выбирают интересную для них тему; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему их интерпретируют и т. п.

Третья группа приемов связана с организацией деятельности учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика:

·   инструктирование — на период выполнения какого-либо творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся;

·   распределение ролей — четкое распределение функций и ролей учащихся в соотв