В Федеральном государственном образовательном стандарте проектная деятельность выступает как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.

Именно проектная деятельность интегрирует в себе предметный, метапредметный и личностные уровни, которые являются неотъемлемой часть ФГОС.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиесяприобретают опыт проектной деятельности, как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Итак, в рамках ФГОС проектная деятельность предусмотрена во всех класса и по всем предметам. Рассмотрим особенности проектной деятельности по географии в 5 классе. Для этого нам необходимо проанализировать программыпо географии авторских коллективов, изданных под общей редакцией: А.А. Летягина, Е.М. Домогацких, А.И. Алексеева, О.А. Климановой.

В учебнике А.А. Летягина «География. Начальный курс» 5 класс, издательского центра «Вентана-Граф»,2013года проектная деятельность выступает отдельным заданием. Из 24 тем, данных в учебнике, проекты представлены практические по всем темам, за исключением тем: Движение Земли по околосолнечной орбите, Из чего состоит земная кора, Человек и литосфера, Воздушная оболочки Земли – атмосфера, Погода и метеорологические наблюдения, Растительный и животный мир умеренных поясов. Проекты представляют собой задания различной направленности: от описания памятников природы, сочинений до подготовки презентаций и составления, различных фотоколлажей и интереснейших маршрутов путешествий.

В учебнике Е.М. Домогацких «География. Введение в географию» 5 класса, издательского центра ООО «Русского слова - учебник», 2012,2013 года проектная деятельность в качестве отдельного задания отсутствует. Но по некоторым темам реализация проектов может быть представлена в разделе «от теории к практике». Не все задания раздела могут выступать проектами, практически каждое задание учителю необходимо дорабатывать до того или иного проекта. Практические задания присутствуют во всех темах, в некоторых темах представлено несколько заданий.

В учебнике А.И. Алексеева «География» 5-6 класс, издательства «Просвещения», 2012 года проектная деятельность присутствует в качестве отдельного задания. Но по некоторым темам реализация проектов может быть представлена в разделе «Это интересно». Блок «это интересно» представлен не ко всем темам, но может включать сразу несколько заданий. Не все задания блока можноя назвать проектом. В качестве проекта можно использовать задания связанные с написанием сочинения, рассказа. Некоторые задания учителю необходимо подкорректировать, чтобы их можно было представить в качестве проекта.

В учебнике О. А. Климанова «География. Землеведение» 5-6 класс, издательства ООО «Дрофа», 2012 года проектная деятельность в качестве отдельного задания так же отсутствует. Проекты, или задания, которые можно доработать до проектов присутствуют в вопросах второго и третьего уровня – умения применить знания. Задания присутствуют во всех темах, кроме уроков-практикумов. Все задания связаны с работой во внеурочное время.

Сравнивая 4 учебника, соответствующих ФГОС, разных авторов и издательств можно сделать вывод:

1.Во всех учебниках прослеживается применение проектной деятельности. Чаще всего проектная деятельность направлена на работу во внеурочное время. Исключением является авторская программа А. И. Алексеева, в которой представлены уроки-проекты, где пошагово расписаны действия учащихся на уроке.

2.Все представленные учебники кроме учебника А.А. Летягина, а так же серии «Полярная звезда» в меньшей степени имеет готовый проект, чаще всего учителю необходимо доработать проекты, перевести их из простого задания в небольшую творческую и исследовательскую работу.

3.Рассмотрев тему «Рельеф Земли» как представление проектной деятельности в различных учебниках можно сделать вывод, что проекты принципиально отличаются друг от друга. В учебнике Е.М. Домогацких данная тема отсутствует в учебнике 5 класса. В учебнике А.А. Летягина данная тема представлена составление фотоколлажа, проект в большей степени ориентирован на развитие творческих способностей учащихся. Проект в большей степени направлен на развитие личностных результатов. В учебнике А.И. Алексеева проект направлен на индивидуальную работу учащихся, в которой учащиеся смогут поработать с научной и художественной литературой, а также они смогут проявить себя в качестве исследователя при описании рельефа своей местности. Проект направлен на развитие предметных и метапредеметных результатов. Проектная деятельность в учебнике О.А. Климановой представлена анализом деятельности людей на рельеф. Данный проект осуществляется в группах, направлен на предметные, метапредметные и личностные результаты. В разработке и проведении учителем проектов важно учитывать все результаты, на которые направлен проект: и личностные, и предметные, и метапредметные. Именно в комплексе учащийся овладевает знаниями о предмете, раскрывает свои индивидуальные особенности, а так же объединяет межпредметные понятия и знания в единое целое. Сравнительный анализ проектных работ в программах по географии в соответствии с ФГОС по теме «Рельеф Земли» представлен в приложении 7.

4.С точки зрения реализации проектной деятельности в соответствии с ФГОС наиболее содержательным является учебник, составленный по программе А.А. Летягина. А с методической точки зрения более удачен для организации проектной деятельности на уроках это учебник и программа под редакцией А.И. Алексеева, в которой проекты представлены в готовом виде. К таким проектам относятся: параграф 26, в котором представлен проект по выполнению скульптурного портрета планеты; параграф 31, где необходимо разработать круизный маршрутный лист путешественника. Разнообразие проектов (в каждой теме) дает возможности организации проектов как внеурочное, так и в классно-урочное время. Во внеурочное время реализуются проекты, связанные с подготовкой фотоколлажей, презентацией. Что же касается подготовки и написания рассказов, сочинений, то это возможно использовать и в классно-урочной деятельности, но с тем условием, что у учащихся будет достаточное количество времени для подготовки данных заданий. Существует и недостаток организации проектов во внеурочное время. Например, учитель не может контролировать деятельность учащихся по выполнению проектов.

Использование проектной деятельности в образовательном процессе вносит существенные перспективы в классно-урочную систему обучения. Существует некоторые варианты использования проектной деятельности в условиях классно-урочной системы, реализуемые учителями городских и сельских школ на своих уроках. Проектная деятельность используется на уроке наряду с другими методами и технологиями. В этом случае учащиеся выполняют микропроекты для освоения нового материала. И применение его на практике. На уроке осуществляется запуск проекта, который выполняется желающими во внеурочное время. В этом случае работа над проектом расширяет представления детей в конкретной области знаний, позволяет ученикам изучить тему на углубленном уровне.

Проектная деятельность может организоваться на ряде уроков в течение всего учебного, так же на серии уроков по разным учебным дисциплинам.

Постепенно, развиваясь, классно-урочная система выходит за рамки классной комнаты и время урока и поэтому можно говорить во внеурочных проектах. Но внеурочные проекты в наибольшей степени будут касаться подростков: ученики начальной школы ещё малы, их труднее организовать вне школы, а старшеклассники слишком заняты, чтобы всерьез увлечься такими мероприятиями. Подобную трудность можно преодолеть, организуя разновозрастные коллективы. Внеурочная деятельность в рамках школы требует новой организации деятельность всего образовательного учреждения.

Нельзя ограничиваться только внеурочной или классно-урочной деятельность, строя ее по типу проектной. Наиболее действенным способов будет сочетание классно-урочной и внеурочной деятельности. Так в рамках урока, учитель может поставить перед учащими проблему, или же это сделать могут сами ученики и начать работу над проектом, в во внеурочное время могут закончить начатую работу. Организация проектной деятельности во внеурочное время сводится к организации проектов в классно-урочное время. Этапы выполнения проектов и их организация не зависят от формы обучения.