Еще до обучения на курсах повышения квалификации по Программе третьего уровня у меня возникал вопрос «А что можно сделать для того, чтобы заинтересовать детей, как повысить внутреннюю мотивацию учащихся?». Ответ на вопрос нашла во время прохождения первого этапа уровневых курсов. А точнее, когда познакомилась с модулем «Оценивание обучения и оценивание для обучения».

Я сделала вывод, что мне самой необходимо пересмотреть мое отношение к роли оценивания в преподавании. Потому что раньше я считала, что оценивание это процесс, происходящий после преподавания и обучения. Проводя работу по реализации модуля на уроках в 1 классе точно убедилась, что оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения и преподавания. Я поняла, что оценка есть не самоцель, а способ выявления достижений или проблемных зон ученика. Сейчас я под оценкой понимаю и поощрения и устные комментарии и даже жесты и мимику. Самооценка и взаимооценка с разъяснением критериев помогает первоклассникам сопоставлять свою работу, применяемые знания, что способствует развитию саморегуляции.

Идей внедрения модуля является то, что Совместное составление и использование критериев оценивания на уроках трудового обучения в 1 классе предполагает развитие саморегуляции учащихся.

Цель: Научить учащихся использованию техники формативного оценивания, самостоятельному составлению критериев оценивания на уроках

Ожидаемый результат:

Учащиеся умеют использовать оценивание по критериям, производить самооценку и взаимооценку.

Так как ученики обучаются в 1 класс и первое полугодие у них безоценочное обучение (на основании СанПИН, письма МОН РК) применяемые стратегии оценивания обеспечивают определение возможностей улучшения обучения и проявляются в формативном оценивании.

Через формативное оценивание на моих уроках проходила реализация Я-концепции по Карлу Роджерсу. По мнению Роджерса обучение оценивается учащимся , который оценивает его по аспектам: отвечает ли оно его потребностям, ведет ли к получению желаемых знаний, выявляет ли область незнания с которой он сталкивается. Можно сказать что центр оценки , определенно находится в самом учащемся.По мере того, как ученики наблюдают, оценивают и делают выводы о себе, формируется их самоуважение и самоконтроль: компонент ценности и компонент эффективности (Бандура). Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» взаимосвязан с модулем «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» данный вид оценивания соотносится с возрастными особенностями развития детей: в ходе применения правил работы в парах и группах Учащиеся достигают 2 уровня Традиционные моральные суждения 4 этап –Поддержание социального порядка (по Холбергу) Ученики при составлении Правил начали рассматривать класс, как общество. Уделяли внимание поддержке закона и порядка через выполнение правил, исполнения долга и полномочий.Формативное оценивание, проводимое в начальных классах,направлено на работу с каждым учеником, выявление достижениймладших школьников и определение уровня сформированности навыков, умений, а также систематическое измерение образовательного прогресса учащихся, которое позволяет более точно и объективно оценивать достижения каждого ребенка, способствует его интеллектуальному и личностному росту ребенка, учитывая его интересы и способности.