Для рефлексивного анализа я выбрала первый урок из серии четырех последовательных уроков по теме «Рыбы». Данный урок разработан с учетом внедрения идей семи модулей Программы. Анализ урока познания мира исследует формы работы, задания и вопросы, связанные с обучением и преподаванием и изменениями, внесенными мною в мою школьную практику.

В основе моих педагогических изменений и улучшений лежит интеграция семи модулей Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Меня подкупили основные положения теории, на которой базируются новые подходы к образованию: «Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия» [2, с.116]. Предмет познание мира я выбрала не случайно. Мне хотелось посмотреть, как интеграция модулей Программы поможет решать задачу развития речи младших школьников. Выготский утверждал, что речь занимает в обучении центральное место. Его утверждения были подтверждены в современных исследованиях. Сначала Барнс, а затем Мерсер и Ходжкинсон исследовали речь и ее роль в обучении. И пришли к выводу о том, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу. В процессе беседы ученик проявляет свое знание темы, аргументирует свои идеи, понимает, что у других людей возможны другие мнения. Участие учеников в беседе и наблюдение за ними учителем позволяет учителю определить, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения [2, с. 145]. Я продумала все этапы урока: вводная часть, основная часть - исследовательская работа и заключительная часть. Размышляя над планом своего первого урока, я кардинально поменяла свою роль на уроке. Мне хотелось научиться направлять учебный процесс, сделав его менее формальным, официальным, «задисциплинированным». Поэтому основной формой организации работы на уроке выбрала групповую работу. Территория класса больше не была только моей территорией. Теперь это была территория ученика. Я сосредоточилась не на собственном преподавании, а на развитии у своих учеников умения обучаться. Поэтому сначала изучила теоретические вопросы организации коллаборативной среды, работы в группе. Я надеялась, что новый климат в классе позволит моим ученикам чувствовать себя на уроке комфортно. И, как следствие, поможет раскрыться, поможет преодолеть внутренние барьеры и трудности в обучении каждого из них. Создать коллаборативную среду и поддерживать ее на протяжении всего урока помогло использование интерактивной доски. Позитивная музыка в начале урока и в процессе исследовательской работы создала хорошее настроение. Видеофизминутка спровоцировала у детей желание с удовольствием ее выполнять. Свободный фон общения, возможность у детей задать вопрос, поделиться увиденным, использование мною словесных поощрений, создали в классе доброжелательную рабочую атмосферу. Всегда знала, что формирование новых знаний основывается на уже имеющихся знаниях у учеников. Подтверждение этому нашла в идеях современных ученых. («Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает» [2, с.141]). Поэтому в начале урока запланировала актуализацию опорных знаний учащихся. (Стратегия «Кластер». Задание: нарисовать основные части рыбы.). Работа, организованная в группах, помогла преодолеть пассивность учеников. Каждый ученик был вовлечен в совместную работу. Дети справились с заданием. Работали дружно. Необходимость работать всем вместе одновременно на одном флипчарте их не напрягала. Я предполагала, что работая в группах, ученики с различными образовательными потребностями смогут проявить креативность и помочь своим одноклассникам. Так и происходило. Группы легко определились с выбором спикера. Представляя работу своей группы, дети чувствовали себя комфортно, рассказывали уверенно. Оценивая работу других групп, учились аргументировать свое мнение. Например, ученик А: «Я показал желтый огонек потому, что они нарисовали своей рыбе очень много плавников». Затем я предложила ученикам самим познакомиться с новым материалом. Для этого я разработала для них карточки. На карточках была представлена короткая информация о некоторых органах рыб и их функциях. После прочтения детьми этой информации, я задала детям вопрос: «Что рассказала вам рыба о себе?». Сейчас обдумывая этот свой вопрос, я вижу, что мне следовало бы попросить детей в группе или в паре обсудить новую для себя информацию. Я не учла, что интерактивное общение и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию. Опять я скатилась в свою традиционную педагогику с ее незатейливыми закрытыми вопросами. Затем мы перешли к практическому исследованию. Перед каждой группой (а их на уроке было три) я поставила конкретный вопрос. Первая группа в результате своего исследования должна была ответить на вопрос: «Для чего рыбам плавательный пузырь?». Вторая группа определяла назначение чешуи. Третья – какую роль выполняет окраска тела рыбы. Каждой группе я дала четкую инструкцию, что им нужно сделать. Наблюдая за работой учеников в группе, я видела насколько комфортно они себя чувствуют. А с каким увлечением работают! Это стало хорошим знаком для меня: я попала в «поток» (Чиксентмихайи, [2, с. 140]). Как быстро и естественно распределись роли в группах. К моему удивлению некоторые из учеников