Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное  учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа  VIII  вида» городского округа Стрежевой

(МКСКОУ СКОШ VIII ВИДА)

636783. Томская область, г. Стрежевой

Ул. Викулова 1/2

skol@strj.tomsknet.ru

Тел/факс. 5-73-07

Региональный конкурс «Современный урок»

Номинация «Окружающий мир»

Конкурсная работа.

Авторская методическая разработка урока природоведения

 в 5 классе по теме:

Составила:

 Валиева Гульназ Адиповна

Г. Стрежевой 2014г.

Пояснительнаязаписка

Представленный урок рассчитан на учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Урок проводится по плану, составленному в соответствии с программой В. В. Воронковой по учебнику «Природоведение» (авторы Т. М. Лифанова,  Е. Н. Соломина).

Целью данного урока является экологическое, духовно - нравственное воспитание, развитие ключевых  компетентностей обучающихся,  практической ориентации и  социальной адаптации воспитанников МКСКОУ СКОШ VIII вида.

В ходе проведения урока  решаются основные задачи:

§  Систематизация полученных знаний и представлений;

§  Расширение кругозора школьников;

§  Обогащение словаря терминами, расширение лексического запаса, развитие устной монологической речи;

§  Улучшение зрительного восприятия, активизация познавательной деятельности;

§  Закрепление имеющихся знаний, умений, навыков;

§  Формирование  УУД  в междисциплинарных областях, т.е. осуществление межпредметной связи;

§  Коррекционно-воспитательная направленность.

Изучаемый материал построен по основным принципам коррекционной педагогики: доступность, научность, цикличность, системность.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида в силу своих психофизических особенностей обладают недостаточным объемом восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Внимание у детей с ограниченными возможностями здоровья неустойчивое, преобладает наглядно – образное мышление.

Недостатки речевого развития, бедность словаря затрудняют восприятие и понимание читаемого текста, поэтому большое внимание на уроках уделяется словарной работе.

Например, в данном уроке -  словарное слово «пресноводные». Возможны следующие варианты заданий: обозначьте корни в слове, подчеркните соединительную гласную, объясните значение слова. Составьте с данным словом словосочетания, предложения.

Педагог применяет особые формы и методы, которые помогают развивать основные ключевые компетентностей воспитанников:

§  Коммуникативные;

§  Социальные;

§  Трудовые;

§  Информационные.

            Так же в ходе уроков у учащихся формируются УУД:

-Познавательные;

-Личностные;

-Коммуникативные;

-Регулятивные.

При реализации программы коррекционной школы по природоведению у учащихся с интеллектуальной недостаточностью появляется возможность для развития и коррекции познавательной деятельности.  Основная задача учителя -  в доступной форме донести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя как продуктивные коррекционные, так и инновационные формы и методы обучения на уроке и во внеурочное время, способствующие более осознанному усвоению учебного материала.

Данный урок начинается с постановки проблемного вопроса: «Почему рыбы живут только в воде?»

В ходе урока, выполняя задания, способствующие формированию интереса, внимания, развития познавательной активности и самостоятельности, учащиеся сами приходят к нужному выводу, отвечая на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.

Огромное значение при преподавании природоведения в коррекционной школе имеет наглядность.

Так перед уроком, была предварительно проведена экскурсия в Центр экологического воспитания детей (ЦЭВД). Учащиеся с интересом слушали экскурсовода и разглядывали рыб. Им было разрешено покормить рыб. Таким образом, метод наблюдения помог им лучше запечатлеть в памяти названия рыб, способы ухаживания за ними, способы кормления. А на уроке они с воодушевлением рассказывали о том, что узнали на экскурсии.

Учить природоведение без наглядных и дидактических пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с ограниченными возможностями в развитии, если у него не будет перед глазами данного предмета или его графического изображения. Картины, фотографии, рисунки, открытки, отдельные кадры или фрагменты из видеофильмов, DVD, интерактивные наглядные пособия помогают создать в сознании детей отчётливое представление о предмете.

 Установлению причинно-следственных связей способствует подробный анализ изображений на картине.

Правильно поставив вопрос, учитель одновременно решает несколько задач: образовательную, воспитательную, развивающую.

Роль причинных вопросов «почему?», «как?», «каким образом?» активизирует и развивает мышление ученика. Эти вопросы считаются главными, т. к. задача на установление причинной зависимости создаёт перед учениками своеобразную проблемную ситуацию, для выхода из которой, кроме актуализации имеющихся знаний, необходимо выполнить ряд других операций, что, безусловно, повышает умственную активность, способствует развитию учащихся.   

Для лучшего усвоения знаний устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями: заполнение таблицы, приклеивание картинок видов рыб на соответствующие колонки, работа по учебнику (нахождение нужного абзаца, выделение ключевых слов в предложении), а также идёт смена видов деятельности. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет избежать утомляемости и поддерживать высокую работоспособность учащихся в течение всего урока.

Обычно в классе обучаются дети с разным уровнем развития, различным отношением к занятиям и неодинаковыми возможностями усвоения учебного материала. Поэтому урок  проводится  при соблюдении принципа индивидуального и дифференцированного подхода, что является основой личностно – ориентированного обучения. Оценивание результатов при таком подходе дает возможность оценивать развитие учащегося не в сравнении с другими, а с самим собой.

Одной из форм личностно-ориентированного подхода в обучении является групповая работа на уроке. Например, учащимся после чтения темы в учебнике, предлагается  работать в парах. Даются задания с познавательными вопросами:

1.  Зимой на реках и озёрах люди делают во льду проруби. Иногда в проруби вставляют стебли из тростника. С какой целью?

2.   Почему некоторые виды рыб вымётывают очень много икринок?

3.   Почему рыбы могут жить только в воде?

Подобные вопросы вызывают активный интерес, их обсуждают все ученики, дают разные варианты ответов, но правильный ответ появляется в результате коллективного обсуждения. Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении опережающих (домашних) заданий, где в отличие от урока ученик может затратить столько времени, сколько на это потребуется. Например, нужно сделать сообщение на тему: «Рыбы-чистильщики». Дети готовятся вполне самостоятельно, иногда с помощью родителей, используя текст учебника, дополнительную информацию, справочный материал, интернет - ресурсы. В результате у них развиваются предметные, информационные, коммуникативные, то есть, ключевые компетентности.

Как показывает опыт работы в школе VIIIвида, реализация общеобразовательной, коррекционной и воспитательных задач невозможна без тесной связи между преподаванием разных учебных предметов (математики, чтения, природоведения и т.д.). Например, интеграция природоведения и математики дает возможность решать экологические задачи:

♦ В Каспийском море каждый год происходит аварийный разлив нефти. Но в результате хорошей работы очистительных систем удается сохранить до 1 млн. рыб в год.  Сколько рыб можно сохранить за 5 лет?

Этот вопрос знаком учащимся из уроков природоведения и социального личного опыта, так как многие дети были с родителями на рыбалке. Использование на уроках личного социального опыта – один из специфических приемов работы в коррекционной школе. Именно поэтому учащиеся с интересом включаются в работу, пытаются одновременно решить создавшуюся проблемную ситуацию и предлагают свои ответы, свою точку зрения, тем самым развиваются их коммуникативные компетентности.

Урок проводился в рамках школьной предметной недели биологии и экологии. Учащиеся 5 класса выпустили стенгазету «Животный мир Сибири»», участвовали в викторине по экологии Томкой области, участвовали в конкурсе рисунков, фотографий на экологическую тему. Учащиеся учились работать с документами, фотохрониками, таблицами статических данных, делать выводы, формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию.

Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, глубоки и прочны, более осознанны.

Использование дидактических игр, ИКТ, личностно – ориентированного подхода и элементов проблемного и проектного обучения помогают реализовать основные цели образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в окружающем мире.

Тема: «Рыбы»

Ход урока.

I.                    Орг. момент. Создание «ситуации успеха».

Начинается урок с притчи.

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.

Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Я н