Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям.

В настоящей работе на основе опыта отечественных ученых по организации дидактических игр и занимательных материалов на уроках математики делается попытка наметить некоторые пути и формы использования дидактических игр и игровых ситуаций на уроках математики, показать целесообразность их применения в определенных условиях.

Объект исследования – процесс организации математических занятий с применением дидактических игр и занимательного материала.

Предмет исследования – дидактическая игра и занимательный материал.

В работе выдвигается следующая гипотеза – если на уроках математики использовать дидактические игры и занимательный материал, то это приведет к повышению уровня усвоения математических знаний.

Перед нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по данному вопросу.

2. Выявить роль дидактических игр и занимательного материала в усвоении учащимися математического содержания;

3. Экспериментальным путем подтвердить теоретические положения, рассмотренные в работе.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

изучить приемы составления дидактических игр и занимательных заданий;

ознакомиться с методикой использования дидактических игр и занимательных заданий на уроке;

разработать содержание дидактических игр, разработать урок математики с использованием дидактических игр и занимательного материала.

Цель данной работы – расширение и систематизация знаний применения дидактических игр и занимательного материала на уроках математики, их роли в развитии интереса к предмету и формировании математической логики у учащихся.

Актуальность исследования: изучение практики работы школы показало, что преподаватели положительно относятся к применению на уроках дидактической игры как средства занимательности, но испытывают их острый недостаток. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на уроках по разным предметам и недостатком таких материалов.

Разработанные игры могут быть использованы на уроках математики преподавателями в их практической деятельности.

В методической литературе нет общепринятого определения понятия занимательность обучения математике. Оно считается индуктивно ясным. Однако чтобы исследовать это понятие, его надо как-то выделить. Поэтому рассмотрим следующее рабочее определение.

Под занимательностью на уроке понимаем те компоненты урока (способы подачи учебного материала, специфические свойства информации и заданий, связанные с учебным материалом, а иногда и с организацией обучения), которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения.

Проект способствует тесной взаимосвязи образования и воспитания учащихся на уроках математики. Составляя задачи на практическом материале, учащиеся глубже вникают в суть фактов и математических закономерностей. Подготовка презентаций авторских задач развивает художественный вкус, умение находить нужную информацию в книге, в электронных источниках, воспитывает устойчивый интерес к математике.