Проблема восприятия современными школьниками произведений литературы является сложной для исследования, но рассмотрение возможных подходов к ней чрезвычайно актуально в настоящее время. В Концепции структуры и содержания общего среднего образования главной целью общего образования определено «формирование разносторонне развитой, твор­ческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных соци­ально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте­ресах общества...». Одной из задач Национальной доктрины образования является соз­дание «максимально благоприятных условий для ….. каждого гражданина России». Особое значение в этой связи имеют уроки литературы, на которых происходит процесс формирования нравственной позиции учащихся. Такие уроки мож­но назвать уроками  нравственности. Конечно, такие уроки важны для учеников всех возрастов, однако они особенно ценны для старших подростков по многим причинам. Возрастные особенности подросткового периода связаны с существенными сдвигами психических и физиологических функций, в силу чего этот возрастной пери­од является сензитивным для овладения различными видами деятельностей. Как пока­зывают исследования Л.С.Выготского, А.Г.Ковалёва, Г.Н.Кудиной, В.А. Левина, А.А.Мелик-Пашаева, В.П.Ягунковой и др., в этом возрасте происходит развитие нравственного поведения. Психолого-педагогический аспект развития нравственных качеств учащихся разработан в исследованиях Л.С.Айзермана, И.Е.Бряковой,  А.С.Дегожской, В.И.Лейбсона, В.Г.Маранцмана, Н.Д.Молдавской, А.В.Москвиной, В.П.Ягунковой и др. Знакомство с основными положениями исследований известных педагогов и психологов убеждает в актуальности проблемы развития нравственности  на уроках, которая напрямую зависит от восприятия произведения. С другой стороны, в обширной методической литературе нет целостной системы работы по развитию всестороннего восприятия произведения  на уро­ках литературы, системы обучения приемам формирования нравственных качеств. Обновление  литературного образования диктует необходимость соз­дания системы работы по развитию творческих способностей учащихся, которая бы позволила сформировать читателя, способного к полноценному эстетическому воспри­ятию художественных произведений в контексте культурных традиций и самостоя­тельному общению с искусством слова, развить эмоциональную культуру личности, умения грамотного и свободного владения литературной речью, сформировать ценно­стное отношение к миру и искусству. На основании теоретического анализа и анализа педагогического опыта выяв­лена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречи­ем, состоящим, с одной стороны, в возросшей потребности общества в личности подро­стка, владеющего нравственными качествами, а с другой — с отсутствием целостной системы развития этих качеств в учебной деятельности через развитие восприятия литературного произведения. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках литературы в 9 классах. Предмет исследования: формирование у девятиклассников навыка по восприятию литературного произведения. Цель исследования: спроектировать и практически апробировать систему письменных заданий для  формирования у учащихся грамотного восприятия литературного произведения. Задачи: ·                исследовать психологическую готовность учащихся к выполнению заданий по формированию восприятия литературного произведения; ·                разработать систему письменных заданий по формированию восприятия литературного произведения; ·                проверить эффективность этих заданий разных для развития нравственных качеств учащихся. Гипотеза исследования: формирование  способности грамотного восприятия литературного произведения  учащимися девятых классов возможно при соблюдении следующих условий: ·                определено содержание процесса формирования возрастных и психологических способностей учащихся девятых классов; ·                спроектирована целостная, последовательная, адекватная возрасту  система  письменных заданий; ·                организована реализация творческого продукта литературной деятельности детей в различных формах учебного и внеурочного воспитательного про­цесса. Практическая значимость работы связана с возможностью ·                использования в школьной практике описанной системы письменных заданий; ·                включения элементов системы по развитию восприятия девятиклассниками литературных произведений на любых других уроках литературы.