Персонализированный подход в художественной деятельности

к развитию ребенка в условиях полилингвальной среды

Ветошкина О.А., воспитатель МБДОУ «Детский сад №2»;

при методической поддержке Подъячевой И.В.,

ст. воспитателя МБДОУ «Детский сад №2»

1 слайд

Одним из основных критериев успешности художественного образования детей дошкольного возраста выступает взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования.

2 слайд

Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей.Использование персонализированного подхода способствует развитию природного потенциала каждого ребенка, что является педагогической поддержкой конкретного ребенка. Прежде чем представить свой опыт адресного подхода к развитию художественной деятельности конкретного ребенка, скажу несколько теоритических слов, которые позволят ярко представить модель индивидуального маршрута.

3 слайд

Индивидуальная траектория развития каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (термин Ж. Пиаже), когда все дети находятся в одном образовательном и социокультурном пространстве, но «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» своего развития через «зоны ближайшего развития».

Согласно модели эпигенетического ландшафта, ребенок может следовать возможными путями своего развития, подобно некому шару, помещенному в реальное пространство. Ландшафт накладывает ограничения на скорость и характер движения катящегося шара. Какая-то ситуация в окружающей среде может подтолкнуть шар к изменению курса, он, к примеру, натолкнется на препятствие или попадет в глубокую впадину, откуда должен будет каким-то образом выбраться. В психологии эти препятствия называются критическими точками или кризисами. Промежутки между впадинами эпигенетического ландшафта могут быть представлены как критические точки личностного роста, в которых процесс развития будет обретать некоторые конкретные формы, обусловленные факторами времени и специфики окружающей среды. Переходы между соединяющимися впадинами могут отражать процесс развития между основными изменениями. Угол склона определяет скорость процесса развития: неглубокие впадины отражают относительно устойчивые состояния, а глубокие впадины с крутыми склонами символизируют периоды быстрых изменений и переходов со ступени на ступень развития.

Модель эпигенетического ландшафта иллюстрирует принцип индивидуализации развития: один и тот же результат, может быть достигнут разными путями; развитие может быть более медленным или более быстрым у разных индивидов, так как оно идет разными путями и по-разному зависит от влияний окружающей среды.

4 слайд

Я хочу представить свой небольшой опыт осуществления индивидуального образовательного маршрутана примере Исмаила Г., воспитанника с особыми образовательными потребностями средней группы, в которой я являюсь воспитателем. Речь идет об образовательном маршруте в рамках реализации кружковой деятельности художественно-эстетической направленности «Забавные ручки»(«Funnyhands» - «Кызыклыкуллар»): направление - детское конструктивное творчество – техника оригами. Особенностью данного ребенка является то, что он растет в полилингвальной среде: мама – татарка, папа – азербайджанец, окружающая среда – русскоязычная. Основной язык общения дома - два языка: татарский и азербайджанский, а в детском саду - русский. При поступлении в группу ребенок вообще не говорил на русском языке: почти не понимал русскую речь и обращения к нему на русском языке. Постепенно, маленькими шажками, благодаря индивидуальному продуманному подходу, ребенок втягивается в данный вид художественной деятельности. Развивается пассивный и активный словарь, появляются элементарные навыки в технике оригами. Систематичность работы и динамика отражается мною с помощью Дневника, который я и представляю вашему вниманию (демонстрация Дневника в бумажном и электронном варианте на слайдах, описание работы с ним).

5 слайд

«Дневник…» в развернутом виде напоминает обычный школьный дневник, только назначения у них разные. Одна развернутая сторона отражает работу за месяц (4 занятия в рамках кружковой деятельности).

6 слайд

Рассмотрим поближе: указывается месяц, дата, тема занимательной деятельности.

7 слайд

В других двух столбиках отражаются успехи ребенка и затруднения, которые ребенок испытывал во время конструктивной деятельности.

8 слайд

Справа условно обозначается результат с помощью улыбки смайлика, каждая из которых имеет своё значение (зачитать). По итогам планируется индивидуальная работа.

Таким образом оформляется работа по итогам каждой занимательной деятельности в рамках кружка.

9 слайд

А по итогам учебного года будет заполнена последняя страница «Дневника…» - «Мои достижения за год», на которой уже прописаны те умения, которыми ребенок должен овладеть согласно рабочей программе кружка, выбираются те, которыми ребенок овладел и делаются пометки.

Я убеждена в том, что вся эта кропотливая, глубоко продуманная работа с ребенком в конечном итоге приведет к тому, что ребенку во время занимательной художественной деятельности не захочется бездумно бегать, кричать, мешая всем, потому что у него будут получаться поделки своими руками.

10 слайд

Все это доставит ребенку удовольствие, и даст чувство самоутверждения: «Я это умею!».