Поскольку я работаю над темой самообразования «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы», мне хотелось показать урок, где я результативно использую различные элементы познавательной деятельности и внедряю новые образовательные стандарты, не смотря на то, что учащиеся 9-х классов не обучаются по ним. Представленный урок- это первый урок в системе уроков по изучению заявленной темы. Исходя из учебного потенциала класса, я планировала урок, целью которого было: обобщить и привести в систему знания учащихся о сложноподчиненных предложениях ; помочь учащимся выявить и устранить пробелы в знаниях по теме; продолжить подготовку к сдаче ОГЭ по русскому языку;

задачами:

образовательные:

повторение и углубление сведений о сложноподчинённом предложении;

нахождение в СПП главного и придаточного предложения, средств связи между частями предложения

усвоение знаний о способах и последовательности присоединения придаточных предложений к главному.

проверка понимания и степени усвоения материала по теме.

развивающие:

развитие умение определять способы подчинения, строить схемы СПП с несколькими придаточными, расставлять знаки препинания.

развитие мыслительной деятельности учащихся;

развитие умения работать самостоятельно.

воспитательные:

воспитание сознательного интереса к русскому языку как средству получения знаний;

целеустремлённость в достижении результата, любовь к Родине

воспитание дружелюбных отношений между учащимися.

Тип урока: комбинированный

Использованые мною формы организации познавательной деятельности: сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой деятельности.

Выбрала такие формы и методы работы, которые позволили мне рационально использовать время на уроке.

Форма урока, дидактический материал (рабочие листы с текстами и заданиями ) выбраны с учетом возрастных особенностей ребят, в соответствии с содержанием стандарта.

В ходе урока использовалась аудиозапись, которая использовалась во время физпаузы.

Выбрала такой тип урока, который позволил мне использовать межпредметную связь, стимулировать развитие теоретического и логического мышления школьника через проблемные ситуации, ставя перед ними учебно-практические задачи; реализовать личностно-ориентированные технологии, а именно:

-здоровьесберегающие – создание ситуации успеха, выбора, благоприятного психологического фона.

- самостроительные – дети сами выстраивали свою деятельность.

-технологию разноуровнего обучения.

Это помогло мне сформировать у ребят

-предметную компетенцию через систему ЭОР, индивидуальных и групповых творческих заданий.

-интеллектуальную компетенцию через активизацию мыслительной деятельности учащихся.