Цель урока: сформировать представление  о склонении имен существительных; познакомить с падежами имени существительного; расширить словарный запас учащихся; воспитывать интерес к знаниям.

Задачи урока: - Формировать представление о склонении имен существительных  и умение изменять их по вопросам в устной и письменной речи.

                             - Развивать познавательную деятельность учащихся, критическое мышление, умение ставить вопросы и находить ответы, умение самоанализа и самооценки своей деятельности.

                             - Совершенствовать навык орфографической зоркости, каллиграфического письма. 

                             - Воспитывать сознательность, любовь к школе, интерес к предмету.

Тип урока: вводный урок.

Форма урока: классно-урочная.

Оборудование урока:         - наглядные средства (карточки, демонстрационные таблицы);

                                               - ТСО (слайд-фильм, использование возможностей интерактивной доски, создание флип-чарта).

     Данная тема изучается в третьем классе во второй четверти. Это первый урок в системе уроков по изучаемой теме. На данном уроке было дать понятие об изменении формы имен существительных по вопросам, ввести в лексикон понятие «склонение, падежи имен существительных», познакомить с особенностями изменения существительных по падежам (склонения).

    Подобранный материал к уроку соответствовал теме урока, возрастным и психологическим особенностям учащихся и уровню подготовки класса.

    Для достижения намеченных целей использовала:

- частично- поисковый метод  - использован для развития самостоятельности мышления, формирования навыков учебного труда;

- словесный метод – использован с целью формирования теоретических и практических знаний учащихся:

* рассказ, как форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

* работа с печатным словом (с книгой), как метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

* изложение, как монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания;

* рассуждение, как вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

* беседа, как форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, диалоговом общении;

* проблемное изложение, как форма работы, когда изложение сочетается с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

- наглядный метод – использован для развития наблюдательности учащихся, повышения интереса и внимания к изучаемым вопросам;

- практический метод – использован для развития и закрепления   практических умений и навыков;

- метод самостоятельной работы – использован с целью развития самостоятельной деятельности учащихся и формирования навыков учебного труда;

- метод устного контроля и самоконтроля (инд. опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний);

- упражнения – использован с целью освоение и совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков.

      При построении данного урока старалась логически завершить и подвести итог на каждом этапе урока и плавно перевести предыдущий этап урока в последующий.

      На протяжении всего урока старалась требовать от учащихся полных ответов на поставленные вопросы, а также способности доказывать свою точку зрения, опираясь на правила, изученные ранее. Также параллельно проводилась работа по развитию речи и логического мышления учащихся с целью обогащения словарного запаса.

На уроке использованы фронтальная, индивидуальная, групповая формы работы, что позволило охватить работой практически каждого ребенка. Своевременная смена деятельности, применение различных форм и методов работы позволило удерживать устойчивее внимание учащихся, высокую активность и способствовало прочному усвоению материала.

     С точки зрения гигиенических норм урок был построен рационально, т. к. на каждый вид деятельности было затрачено не более 10 минут.