Воспитанию доброго отношения к людям могут служить и специально организованные занятия (занятия клубного типа, утренники, бе­седы, просмотры фильмов с последующим об­суждением, разучивание стихотворений и песен с добрым началом, проведение тестов на само­оценку и т.п.). Каждое такое занятие подводит школьников к необходимым знаниям о гума­низме (и доброте,  как об одном из его проявле­ний), о культуре поведения и общения. Знания, приобретенные учениками  в процессе воспитательных занятий, смогут превратиться в убеж­дения лишь при условии, если они будут посто­янно подтверждаться и подкрепляться нагляд­ными примерами, в первую очередь примерами из опыта самих школьников, из их повседнев­ной жизни. Роль наглядного примера и умелого его анализа в воздействии на младших школь­ников трудно переоценить. Приведем пример соответствующей беседы.

     Идет беседа на тему «Волшебные слова». От добрых слов дети, ведомые учителем, пе­решли к разговору о добрых делах, добрых пос­тупках. И вот встает девочка и бойко рассказы­вает, как она помогла женщине с палочкой под­нести тяжелую сумку. Тут же, повернувшись к своей подружке и указывая на нее пальцем, го­ворит: -А Лена не помогла, а еще смеялась надо мною, когда я помогала.  Сказано это было с нотками победности в голосе. И вот уже весь класс смотрит на Лену, которая сидит красная и смущенная. Подруга публично унизила ее. «Молодец, - говорит учитель девочке. - Мо­лодец, что помогла. Кто еще расскажет о своих добрых делах, о добрых поступках? Достаточ­но ли было такой реакции учителя? Конечно, нет! Случай представился такой, что, поощряя девочку, нужно было выразить удивление ее то­ном и вернуться к теме «Волшебные слова». Главный урок, который ученики должны были извлечь из этой части беседы: добрые дела не любят шума.

    К сожалению, в школьной практике прихо­дится встречаться и с более грубыми ошибками, а иногда и совершенно недозволенными прие­мами воздействия на учащихся.

     Одна из телевизионных передач познакоми­ла аудиторию с учительницей начальных клас­сов (с сорокалетним стажем работы), которая решила проучить школьника, плюющегося на товарищей по классу. Учитель собрала всех в круг и, поставив в центре провинившегося, каж­дому разрешила ответить тем же обидчику, т.е. плюнуть на нeгo.

Аудитория (в которой присутствовали и учителя) разделилась на две части: одни в гнев­ной и категоричной форме осуждали такого, с позволения сказать, учителя; другие пытались оправдать ее, приводя в качестве аргумента не­достаток строгости во взаимоотношениях с детьми.

    Бесспорно присоединяясь к тем, кто не могут  ужаснуться по поводу такой «Находки» учи­теля, попытаемся  порассуждать в русле возник­шего сюжета.

    Упростим, а заодно приблизим к реальности представленную ситуацию. Допустим, что в классе действительно есть мальчик с такой дур­ной привычкой. Допустим и то, что в классе нашлись такие ученики, которые, решив ото­мстить обидчику, ответили ему тем же. Первое, что, несомненно, должно озадачить учителя, ­это вопрос, почему такое могло произойти в его классе? Дальнейшие его размышления должны касаться непосредственно мальчика, с которого началась эта неприглядная история. Учителю стоит задуматься, почему мальчик позволяет вести себя так непристойно, что могло побудить его к  такого рода поступкам? Ведь не исключе­но, что мальчика не любят в классе, и таким спо­собом он решил отомстить обидчикам. Возмож­но, что такого рода поведение является для него формой самоутверждения, а также не исключе­но и то, что для мальчика это своеобразная игра, в которой он видит себя героем, выступающим против всех. Но, скорее всего, это результат то­го, что поступок не был пресечен своевременно и мальчику не разъяснили, насколько некраси­во такое поведение.

    Главное, что, на наш взгляд, необходимо сде­лать, - это привлечь класс к анализу и оценке происходящего. Беседу необходимо начать с вопроса: «Как вы относитесь к поступку вашего товарища, который позволяет себе плеваться на вас? Можете ли вы одобрить такой поступок?, Несомненно, что большинство школьников да­дут отрицательный ответ. Затем учитель должен спросить: «Как вы относитесь к тому, что некоторые из вас отвечают обидчику тем же неблаговидным способом, Т.е. посылают ответ­ные плевки? Оправдываете ли вы это? В этом случае найдутся не только такие, кто осудит, но и такие, кто оправдает, оценит такой поступок как справедливый: «Так ему и надо. «Как он, так и мы . Тогда возникает основание для бе­седы на другую тему.