В последние годы тема ценностного самоопределения подростков и старшеклассников находится в центре внимания педагогов МПЛ МБОУ
г. Димитровграда.

В разработке содержательных аспектов образовательного процесса, создающего условия для ценностного самоопределения старшеклассников, мы исходим из трактовки содержания образования, предложенной И. Я. Лернером, согласно которой оно определяется содержанием социального опыта, освоение которого школьниками обеспечивает не только постижение ценностного опыта человечества, воплощенного в аксиологическом и антропологическом знаниях, различных образцах, артефактах культуры, но и приобретение собственного опыта ценностного самоопределения, целостно проявляющихся в опыте эмоционально-ценностного отношения к миру и к самому себе.

В соответствии с этим, опыт ценностного самоопределениярассматривается нами как важнейший компонент опыта духовного и социального бытия человека, как элемент содержания образования, обеспечивающий развитие аксиосферы личности в ранней юности. Анализ данного феномена позволяет выделить ряд образующих его подструктур: опыт эмоциональной идентификации со значимыми культурными образами и образцами; опыт понимания ценностей другого; опыт самопонимания и соотнесения собственных ценностей с другими ценностными системами; опыт рефлексии и совместной рефлексии (культуральной, экзистенциальной, личностной); опыт ценностной проблематизации (определения воспитанником актуальных для него ценностных проблем жизнедеятельности); опыт сотрудничества в определении и решении данных проблем; опыт индивидуального поиска и постижения ценностных основ бытия; опыт «порождения» ценностей.