Обобщающий урок по теме: «Местоимение как часть речи»

«Урок – путешествие в  город Местоимение»

Раздел: русский язык

Выполнила: учитель Iкатегории Перцева Татьяна Леонидовна

Цели урока:
Образовательные:

·                     обобщение и систематизирование знаний по теме: «Местоимение»

·                     контроль и оценка ЗУН по теме: «Местоимение как часть речи»

·                     расширение кругозора учащихся при выполнении заданий

Развивающие:

·                     активизация самостоятельной деятельности

·                     развитие познавательной активности

Воспитательные:

·                     воспитание коммуникативности

·                     привитие культуры общения

·                     воспитание интереса к предмету

Оборудование:

·                     компьютер

·                     мультимедийная приставка

·                     экран

Ход урока

1.     Организационный момент.
Подготовка к уроку.

Слово учителя.

 -Отправляемся путешествовать!  
 - Название города, который нам  предстоит посетить, вам необходимо узнать из железнодорожных билетов. (Название зашифровано)

1

4

3

2

5

7

6

10

8

9

11

м

т

с

е

о

м

и

и

е

н

е

- Итак, город называется «Местоимение».    Садимся в вагоны на

станции «Орфография», которая находится недалеко от моря. Необходимо спешить, так как надвигается шторм, и рельсы железной дороги могут оказаться под водой. Текст на слайде.

(Коллективная    работа с текстом: спрашивающий называет орфограмму или пунктограмму из встречающихся в тексте, отвечающий находит в тексте соответствующий пример, записывает его на доску или диктует классу, объясняет написание. Так по порядку, пока все учащиеся не назовут по одной орфограмме или пунктограмме.)

   Каждый ждал шторм по – своему. Рыбаки торопились поставить на якоря байды. Перевозчики угоняли шлюпки в тихие затоны, где качались на воде щепки и мандариновые корки. Голубые военные корабли крепко швартовались к красным плавучим бочкам. С северной стороны сновали катера, спеша перебросить домой из города хлеб и бензин, сахар и картошку. Серебряные гидропланы прятались в ангары, как пчелы заползают в улей.

    Маячные сторожа протирали суконками толстые линзы фонарей. Школьники клеили змеев. Хозяйки законопачивали бумагой щели в окнах. Одни только дворники ничего не делали, хотя и ждали ветра с гораздо большим нетерпением, чем остальные обитатели города. (К.Паустовский)

-Наконец – то, мы тронулись в путь, но в вагоне трудно сидеть молча, поэтому будем общаться.

Работа в группах. Каждой группе раздаются карточки с   заданиями. Текст взят из книги «Магистр вежливых наук…»:

1.Проверь свое языковое чутье: сможешь ли найти в тексте примеры М-С, М-П, М-Ч, М-Н. ( Кто? Чей? Сколько? Когда?)

2. На основании изложенного в тексте кратко сформулировать и записать правила, как надо себя вести в разговоре (беседе).

   Разговаривать надо уметь – это один из признаков воспитанности. Достаточно тебе произнести несколько слов,  чтобы окружающие составили суждение о твоей культуре, характере, уме. Если ты отвечаешь на вопросы четко и кратко, без лишних разглагольствований, не бормоча и не заикаясь, внятно и приветливо, не употребляя грубых слов, если при разговоре не держишь руки в карманах, не озираешься по сторонам, не поглядываешь на часы, а смотришь на собеседника, о тебе скажут: « Какой вежливый, воспитанный человек!»

    Ты не перебиваешь, когда кто-то, в особенности, если это взрослый человек говорит. Ты умеешь вежливо и внимательно слушать собеседника даже тогда, когда он высказывает мнение, с которым ты не согласен…

      И вообще для тебя не секрет, что хороший собеседник – это человек, который не только хорошо говорит, но и хорошо слушает.

- За разговорами весело проходит время. И вот уже на горизонте замаячила вывеска новой станции: « Лексикология»

Составьте предложения, противоположные по смыслу данным (синтаксические антонимы)

1.     У всех есть нужные книги (Ни у кого нет нужных книг).

2.     Есть с кем посоветоваться (Не с кем посоветоваться).

3.     Привыкли ко всему (Ни к чему не привыкли).

- Проскочили станцию «Лексикология», и опять   проносятся мимо телеграфные столбы, рощи и бесконечные поля. Вдруг кто-то увидел, что к окну нашего вагона прилип листок. Да это чье– то письмо!…

Можно ли утверждать, что частое употребление местоимения я в тексте – всегда проявление нескромности, сомнения говорящего? Чтобы ответить на вопрос, прочитайте отрывок из письма А.П.Чехова (Я.П.Полонскому) и затем проведите лингвистический эксперимент: попробуйте опустить местоимение я. В каких случаях и почему это невозможно? Какие части письма при этом теряют тон учтивости, деликатности?

Ответьте на вопрос: сколько местоимений других разрядов, кроме личных и притяжательных, встретилось в отрывке из письма?

      Несколько дней, многоуважаемый Яков Петрович, я придумывал, как бы получше ответить на Ваше письмо, но ничего путного и достойного не придумал и пришел к заключению, что на такие хорошие и дорогие письма, как Ваше, я еще не умею отвечать…

    На Ваше желание посвятить мне стихотворение я могу ответить только поклоном и просьбой – позволить мне посвятить Вам в будущем ту мою повесть, которую я напишу с особенной любовью. Ваша ласка меня тронула, и я никогда не забуду ее….

- «Подъезжаем! Подъезжаем!» - раздался чей – то крик. Впереди станция «Стилистика»

Задания для групп: исправьте стилистически неправильные предложения и запишите их.

1.     Дубровский застрелил медведя, Троекуров велел с него снять шкуру.

2.     А.П.Чехов, он родился в Таганроге.

3.     Когда у ей получался фокус, Каштанка звонко лаяла.

4.     Гусь среди  их был самый старый и степенный.

5.     Мой любимый уголок у стола возле окна, за которым я делаю уроки.

6.     Мы ходили на пруд, на нем росло много лилий  и плавали лебеди. Мы сплели из них красивый венок.

7.     Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.

- Но вот мы и приехали! Конец нашего путешествия - город Местоимение.

Сколько же лет я не был тут? И не припомнить. Все спешил, все бежал в надежде побольше увидеть, почувствовать. И уж слишком узкой стала казаться родная тропинка, мелкой речкой, привычный куст ивы над речкой. Со временем все это куда – то отодвинулось, как будто ничего не было.     ( Н.Андреев)

Является ли предложение зачина собственно вопросительным по цели высказывания? Какую роль в  нем играет местоимение – числительное?

-Рефлексия. Составить «Синквейн», как отчет о путешествии.

(1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием. )

Например:

Вместо имени

Многозначное, незаменимое

Смотрит, называет, определяет

Разнообразие.

Домашнее задание: составить «Синквейн»

Итог урока. Выставление оценок.