Речь — это важнейшая твор­чес­кая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построе­нию своей личности, своего внутреннего мира через диалог с дру­гими личностями, другими мирами, другими культурами.

В последние годы одной из самых актуальных задач дошкольного образования становится проблема развития речи детей, так как число детей с различными речевыми нарушениями постоянно возрастает. Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями способствует предупреждению речевых нарушений. Дети учатся свободно выражать свои мысли и чувства, в игре развиваются речевые навыки. Увлеченность игрой вовлекает, активизирует способностидетей, способствует поиску оптимальных решений.

По итогам диагностики Даиграмма (2 слайд) получила результат, что у 76 % детей, посещающих детский сад, имеются различные речевые дефекты.

Для решения данной проблемы были поставлены следующие задачи

1.Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты, расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.

2.Пробудить в ребенке желание активно участвовать в процессе исправления дефекта.

3.Вовлечь родителей в коррекционный процесс обучения.

Поставленные задачи охватывают всех детей посещающих детский сад. А так как зачислить всех детей на логопункт невозможно, коррекционную работу стала выстраивать через режимные моменты. Схема. (слайд 3) У детей старшего возраста через логопедические занятия на логопункте, через НОД обучение грамоте, у детей младшего возраста во время режимных моментов. И, конечно же, вся работа реализуется через педагогов и родителей

Процесс автоматизации звуков проходит очень медленно и утомительно для детей, но, ни для кого не секрет, что ведущим видом деятельности является игра, поэтому я стала включать в занятия и режимные моменты различные игры и игровые упражнения.

Использование различных игровых приемов (Слайд 4) помогает эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах. На этапе закрепления изолированного произношения звука используются игры с движением руки: «Дорога», «машина», «Самолет», «Карлсон», «Комарик», «Скок-скок» и т.д.

На этапе (Слайд 5) закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, используя картинный материал и дидактические игры (индивидуальные, в группе).

Во время автоматизации звука в связной и самостоятельной речи (слайд 6) использую различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес я использую пересказы и рассказы с использованием фигурок, пересказы-драматизации, стихи-драматизации.

На занятиях по обучению грамоте (слайд 7) в игровой форме осуществляется работа по автоматизации поставленных звуков, по изучению букв, пополняется словарный запас детей, закрепляются грамматические конструкции, ведется обучение звуковому анализу слов, развитие связной речи. На групповых занятиях игры носят соревновательный характер, дети стараются контролировать не только свою речь, но и речь товарищей. С помощью такого контроля уровень усвоения материала происходит гораздо успешнее.

Во время режимных моментов (слайд 8) мы с детьми выполняем артикуляционную гимнастику, пальчиковую, используем упражнения на дыхание, на развитие общей моторики. В игровой форме осуществляется работа по развитию фонематического слуха, по автоматизации поставленных звуков, по развитию связной речи.

Работа ведется в тесном сотрудничестве и с родителями (слайд 9).

Очень часто родители неохотно идут контакт, становятся лишь пассивными наблюдателями. Поэтому я часто сталкиваюсь с необходимостью разнообразить приемы своей работы. В индивидуальных беседах с родителями, в доступной и корректной форме рассказываю о проблемах детей и способах исправления недостатков, на что обратить особое внимание, рекомендую литературу игры, которые можно проводитьв домашних условиях.

Приглашаю родителей на практикумы-консультации совместно с детьми, где они упражняются в выполнении упражнений артикуляционной гимнастики, автоматизации звуков, составлении рассказов.

Ежемесячно на каждую группу размещаю «Советы логопеда», в которых рассказываю об актуальных проблемах речевого развития детей разного возраста и доступной помощи со стороны родителей.

Педагоги являются помощниками в работе учителя-логопеда. Они помогают организовать детей в игровой деятельности, закрепить изученный материал.

Результаты:

Результаты промежуточной диагностики показали значительные улучшения речи детей. ДИАГРАММА (слайд 10) (10% детей норма, 30% значительные улучшения, 60% речевые нарушения)

Кроме улучшения результатов:

Дети с удовольствием посещают логопедические занятия (сами предлагают игры, стараются при выполнении упражнений, преобладают в хорошем настроении, раскрепощены)

Включение упражнений в различные режимные моменты позволили работать в более тесной взаимосвязи с воспитателями (воспитатели очень заинтересовались работой, успехами детей. Приходят за советом, необходимой для работы литературой.)

Прогнозы:

Опыт моей работы небольшой, поэтому я испытываю некоторые трудности, которые в следующем учебном году я буду решать.

1 трудность - по работе с родителями: очень часто присутствуя на занятии с ребенком, родители стесняются, не желают играть. Поэтому я планирую разработать цикл занятий «Игровые гостиные», где родители смогут пообщаться, посмотреть, как другие родители ведут себя на занятиях с детьми, поделиться опытом.

2 трудность - по работе с педагогами. Объединиться в «Логопедическую мастерскую» и изготовлять совместно игры по развитию речи, которыми можно будет пользоваться не только учителю-логопеду в работе, но и использовать их в режимных моментах в группе.

Может кому-то мой материал покажется простым, не достаточно инновационным, но я не волшебник я только учусь, на данном этапе моей работы для меня очень важен результат помочь детям исправить речевые нарушения, научить достойно, встречать преграды и преодолевать их.

Я часто вспоминаю одну притчу: « Давным-давно в Древней Греции жил мальчик, который мечтал стать великим оратором. У него был тихий и мягкий голос, а заикался он так сильно, что люди смеялись над ним. Полный решимости побороть свои недостатки, он пошел к морю и, набрав полный рот камешков, начал говорить, стараясь заглушить шум волн. Со временем мальчик, которого звали Демосфен, стал величайшим оратором».

Слайд 11

Возможно моя помощь, любовь, терпение и детские старания при выполнении игр и игровых упражнений, помогут вырастить будущих великих ораторов.

Спасибо за внимание! Желаю вам успехов в работе!