«Профориентационные игры и упражнения с классом как способ формирования готовности к выбору профессии»

Слайд №2: Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России, предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, осуществляющую предпрофильную подготовку. Ключевым моментом профессионального самоопределения является готовность человека к осознанному самостоятельному выбору профессии.

Слайд №3: Она включает следующие компоненты:

• мотивационный компонент. Его показателями выступают: устойчивый интерес к конкретной профессии; целеустремленность в выборе профессии и в дальнейшем профессиональном обучении. Когнитивный компонент определяет наличие знаний о профессиях, их содержании, особенностях;
• практический компонент характеризуется умелым и грамотным применением знаний при выполнении элементарных профессиональных действий на практике, а также включает такие показатели, как: умение принимать смелые решения в сложных ситуациях, отвечать за порученное дело, четко и правильно исполнять задание, стремиться к высокому результату деятельности.
• эмоционально-волевой компонент обеспечивает умение достигать поставленную цель. Для этого требуются самостоятельность, дисциплинированность, решительность, настойчивость, выдержка, упорство и эмоциональная устойчивость;
• рефлексивныйкомпонент – это умение проводить сравнительный анализ альтернативных профессий.

Слайд №4: Формирование у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии осуществляет система профориентационной работы в школе. Она не только вооружает учеников необходимыми знаниями о мире профессий, но и формирует у них умение объективно оценивать свои способности, подготавливая их к зрелому выбору.

Слайд №5: Профориентационная работа в школе призвана не просто нацелить школьников выбрать конкретную профессию, а сформировать у них некие универсальные качества, которые позволят осуществить сознательный самостоятельный выбор и быть за него ответственным.

Слайд №6: В связи с этим главными задачами деятельности педагогов по профориентации учащихся являются:

сформировать положительное отношение к труду;

научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности).

Слайд №7: А основные направления профориентационной работы в школе представлены следующими видами:

Профессиональная информация – это сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание формирует склонности и профессиональные интересы школьников, побуждает их к «активной пробе сил».

Профессиональная консультация изучает личность учащегося и на этой основе выдает профессиональные рекомендации.

Слайд №8: Формы профориентационной работы делятся на пассивные и активные. К пассивным формам относятся:

• встречи со специалистами,
• классные беседы о профессиях,
• тематические вечера,
• викторины,
• просмотр презентаций, видеофильмов,
• консультирование учащихся и их родителей,
• выставки учащихся по декоративно-прикладному искусству,
• оформление стендов и витрин, посвященных профессиям,
• посещение школьниками «ярмарок профессий», учебных заведений, предприятий города.

Слайд №9: К активным формам относятся:

• профориентационные игры (деловые игры, игры-погружения, игры-путешествия, игротренинги, сюжетно-ролевые профориентационные игры, и др.)
• «профессиональные пробы» школьников – первая практика знакомства с профессиями в условиях производства,
• проведение старшеклассниками занятий в младших классах,
• участие детей в школьных кружках и секциях по профессиональным интересам,
• участие школьников в конкурсах в рамках тематических недель, посвященных профессиям.

Слайд №10: Активизирующие игры и упражнения несут в себе глубокий воспитательный потенциал. Прежде всего потому что в игровой деятельности школьник сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Большинство учащихся воспринимает их легко, с интересом и пониманием. В процессе игры учащиеся осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии, определяют свое место в обществе. Главной особенностью этой формы профработы является стимулирование размышлений школьника о собственных перспективах самоопределения. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Слайд №11: Известным автором отечественной методики профориентационных игр и упражнений является Пряжников Николай Сергеевич - доктор педагогических наук, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Активные методы работы, предлагаемые в его книгах - «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники», «Игры и методики для профессионального самоопределения учащихся», - могут быть эффективно использованы для проведения профориентационных занятий, тематических классных часов, индивидуальных консультаций.

Слайд №12: Использование предложенных профориентационных игр создает на занятии более непринужденную, естественную атмосферу, в ходе которой учащиеся осваивают социальные и профессиональные роли. Игры создают «противовес» привычным формам профориентационной работы в школе.

Слайд №13: По сравнению с профориентационными играми, предназначенными для работы с целым классом, игровые упражнения более просты и динамичны. Для большей эффективности они могут использоваться в сочетании с другими формами и методами профориентационной работы. В том числе с непрофориентационными (например, с упражнениями, моделирующими поведение в конфликтных ситуациях либо релаксационными упражнениями).