Дифференцированное обучение на уроках физики.

 Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

1.      предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

2.      развить способности и интересы учащихся;

3.      повысить качество знаний;

4.      более рационально использовать учебное время каждого;

5.      вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

6.      устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний. [15, c. 10]

Применение дифференцированного подхода к учащимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале каждого учебного года я делю детей на три группы: 1 группа (А) – «сильные» дети, 2 группа (Б) – «средние», 3 группа (В) – «слабые». Распределение по группам провожу по результатам обучения предыдущего года, также учитываю результаты входящего тестирования учащихся. Деление на группы очень условно, так как группы подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.  Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Если учащийся желает изучать физику на уровне обязательных требований, а математику на – повышенном (причем не только желает, но и способен), то он имеет такую возможность. Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.